基于兒童文學開展幼兒園語言教育活動探討

葉燕燕

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園在語言教學中要讓幼兒多接觸優秀的兒童文學作品，使幼兒感受到語言的優美和豐富，并在多樣化的活動中加深幼兒對語言的理解和體驗。在開展幼兒園語言教育活動時，教師應關注到兒童文學的價值，改變單一、死板的活動內容，促進幼兒語言能力的提高。因此，教師應合理選擇兒童文學，開展多樣化的語言教育活動，為幼兒奠定下良好的語言基礎。

關鍵詞：幼兒園;語言教育活動;兒童文學

兒童文學是非常重要的語言教育素材，能幫助幼兒形成良好的語言素養。目前的幼兒園語言教育活動中部分教師忽視了幼兒間存在的差異，沒有貫徹因材施教的教學理念，有些幼兒性格安靜、有些幼兒比較活潑，傳統的語言教育活動滿足不了幼兒的學習需求。教師要借助兒童文學創新語言教育活動，在影音、圖文的刺激下提高語言綜合能力。

一、基于兒童文學開展幼兒園語言教育活動的意義

幼兒正處于形象思維階段，兒童文學從幼兒的思維方式、認知特點出發，運用趣味形象的語言進行表達，能提高幼兒的語言學習興趣，在兒童文學中聯想和想象，有利于幼兒語言能力的提高。而且幼兒的模仿能力很強，在閱讀兒童文學時會不自主模仿書籍中的對話和語言表達的方式，能豐富幼兒的語言積累，增強幼兒的語言實踐能力，主動將書籍中的知識運用到實際生活中。另外，兒童文學還能激發幼兒的語言創造意識，活躍幼兒的語言思維能力。兒童文學能為幼兒創設出多元、趣味的語言環境，使幼兒在活動中理解和表達自己對兒童文學的感受，增強幼兒的“說話”能力，有利于幼兒語言綜合能力的發展。

二、基于兒童文學開展幼兒園語言教育活動的策略

（一）閱讀幼兒繪本，鍛煉閱讀能力

繪本是一種典型的兒童文學形式，蘊含了文學和美學知識，與傳統兒童讀物相比，它貼近幼兒的實際生活，能豐富幼兒的生活經驗和語言儲備，幼兒可以在繪本閱讀中練習和聯想語言。而且幼兒繪本是圖文結合的語言形式，能快速吸引幼兒的閱讀興趣，沉浸在富有童趣的故事中，不僅能充實幼兒的精神世界，還有利于幼兒閱讀能力的提高。在開展基于兒童文學的幼兒園語言教育活動時，教師可以通過講故事的方式鍛煉幼兒的語言能力。例如在《我的幸運一天》的繪本教學中，可以利用講故事的形式進行兒童繪本閱讀，以此來鍛煉幼兒的語言能力。首先，教師可以出示繪本的封面，提問幼兒幸運是什么，從封面可以看出哪些內容，以此來調動幼兒的閱讀興趣。接著展示繪本中的圖片，讓幼兒猜測圖片中是誰的家，從哪些地方看出來的，狐貍正在干什么，它為什么要修爪子，門外是誰在敲門，在提出問題后為幼兒講述繪本中的故事，這樣幼兒就能沉浸在繪本中。之后再讓幼兒討論為什么在狐貍門口不喊狐貍而是喊兔子。再組織創造性的復述活動，讓幼兒說說繪本講述了一個怎樣的故事，告訴了我們什么道理。這樣能為幼兒提供充分理解繪本的機會，從而學會表達自己的觀念，提升幼兒的閱讀能力。

（二）學習童謠兒歌，發展語言思維

童謠兒歌是專門為幼兒創作的適合吟誦的歌謠，這些歌謠具備淺顯易懂、偏口語化的特點，是培養幼兒語言能力，提高幼兒審美品位的重要素材。而且童謠兒歌運用的語言生動、結構簡單、內容簡短，符合幼兒的學習特點，在運用兒童文學開展幼兒園語言教育活動的過程中，教師可以通過學習童謠的方式來發展幼兒語言思維，促進幼兒語感的培養。例如在《小熊過橋》的童謠教學中，教師可以播放《去郊游》的兒歌調動幼兒的語言積極性，再結合課件中的畫面提問幼兒在走這個窄的橋時會有怎樣的心理，為幼兒介紹小熊的外婆生病了，小熊要走過一座用竹子搭建的小橋，讓我們去看看它在過橋時會發生什么事吧。接著出示童謠《小熊過橋》，讓幼兒說說小熊走到橋上是什么感覺，當小熊準備過橋時烏鴉在干什么，橋下的流水怎樣了，小熊聽到烏鴉和流水的嘲笑后又是怎么樣的，小熊最后過橋了嗎，帶領幼兒學唱童謠來尋找答案，在這一過程中讓幼兒感受童謠的節奏，在童謠朗讀和語言交流中養成互相幫助、勇于面對困難的品質。

（三）開展戲劇游戲，強化語言能力

語言戲劇游戲是指以培養幼兒的語言能力為目標，在游戲中加強幼兒對戲劇的理解，鍛煉幼兒的語言表達能力。在開展幼兒園戲劇游戲的過程中，教師可以借助兒童文學激發幼兒的興趣，通過你問我答游戲、故事敘述游戲、故事表演游戲等激發幼兒的想象力和創造力。例如在《小兔子乖乖》的戲劇教學中，可以先為幼兒講述《小兔子乖乖》的故事，讓幼兒說說故事的主要內容、人物和事件。再組織幼兒運用小組合作的形式改變、表演劇本，由教師提供服飾、音樂，在這一過程中鍛煉幼兒的創新思維，促進幼兒語言創造、表達能力的提高。

三、結束語

總而言之，在開展幼兒園語言活動的過程中，教師應認識到兒童文學的獨特價值，在兒童文學的幫助下激發幼兒的想象力和創造力，在獨特的情境中提高幼兒語言能力。因此，教師可以靈活利用繪本、童謠和戲劇，在學唱、表演中了解幼兒的內心世界，促進幼兒語言理解、表達能力的提高。

參考文獻：

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