素質教育背景下的山區農村小學英語教學

高芳玉

摘要：對于山區農村小學生來說，小學生通過英語教學能夠學習到英語單詞和知識，也有利于提高小學生的英語素養。然而，據調查可知，我國山區農村的小學英語教學過程中存在許多不足，因此這就需要山區農村小學英語教師正確認識教學過程中的缺陷，并充分把握素質教育的背景以及山區農村小學生的英語學習情況，合理制定教學方案，以此來提高山區農村小學英語教學水平。

關鍵詞：山區農村;小學英語教學;問題

引言：

雖然我國現在山區農村的小學也進行英語教學，但教學中仍然存在許多的缺陷，這對于山區農村小學生的英語水平和素養的提高存在嚴重的影響。廣大農村教師，應重視教學理念的更新，豐富教學內容，創建多種形式的教學模式，通過多種形式的教學創新，轉變學生對于英語學習的刻板印象，提升學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，大大提升英語教學的綜合水平。

一、山區農村小學英語教學存在的問題

1.山區農村教師自身能力不足

英語教師在課堂的教學過程中需要合理的指導小學生，然而我國山區農村小學英語教師的專業能力不足，甚至一些小學學校的英語教師是由其它學科的教師來進行教學的，這就導致英語教師的自身發音以及英語素養不足，從而導致英語課堂教學水平較低。

2.缺乏素質教育的意識

在英語教學中，教師不僅要教授英語，還要通過英語教學提高學生的總體素質。然而，我國山區農村的小學學校在進行英語教學過程中，教師大部分時間是在講解知識點，并沒有意識到學生英語能力培養的重要性，從而導致在英語課堂的教學過程中無法開展素質教育。

3.缺乏英語學習環境

由于山區農村的小學生缺乏英語環境，從而導致他們逐漸對英語學科的學習產生錯誤的認識。并且學校和英語教師也沒有意識到創設英語學習環境的重要性，學校對于英語課程的安排較少且許多小學并沒有安排英語早讀，這就導致學生所學習的英語知識無法得到充分的練習，從而在一定程度上提高了英語學習的難度，也會小學生學習英語的熱情造成嚴重的影響。

二、提高山區農村小學英語教學水平的方法

1.提高英語教師的專業能力，明確英語教學目標

對于山區農村的小學英語教學工作來說，學校首先應當重視提高英語教師的素質水平。學校應當對小學英語教師進行英語知識的培訓，從而不斷的提高小學英語教師的專業能力，學校也可以建立健全評價制度，鼓勵英語教師不斷的學習充實自己，英語教師自身也應當轉變山區農村小學英語教學的認識，在教學過程中重視英語課堂的教學從而提高自身對于英語教學的熱情。英語教師在進行教學過程中應當樹立素質教育的理念在課堂教學過程中提高學生對英語學習的興趣和信心以及提高學習英語的能力，從而促進他們的全面發展。廣大英語教師應重視提升自身的學習意識以及學習熱情，不拘泥于自身的教學水平，打破傳統教學的壁壘，積極吸納先進的教學理念，將創新性的教學理念融入到課堂實踐當中，提升自身的專業素養，創建高水平的英語新課堂。

2.激發英語學習興趣

小學英語教師應當充分把握小學生的特性利用小學生感興趣的事物來進行教學。例如在進行“Unit2 How are you”的教學過程中。教師可以將重點句型編寫成兒歌，讓小學生圍成兩個圓圈教師播放音樂，當音樂暫停時面對面的兩個小學生需要用剛才的兒歌來打招呼。通過這種方式既可以幫助小學生加深對于重點句型的記憶，這也有助于激發英語課堂的教學氣氛，從而鼓勵學生學習英語。教師應重視創建形式多樣、趣味橫生的教學環節，通過游戲的方式，來引導學生學習英語知識，提升學生的課堂參與度，使學生在游戲中進行學習，增加課堂的活躍度。

3.重視英語習慣

許多山區農村的小學生缺乏學習英語的需求，甚至一些小學生認為英語的學習不重要。這就導致在小學英語課堂教學過程中一些小學生會開小差。學校也沒有合理的安排英語課程和早讀，這就導致小學生對于英語課程的學習缺乏正確的認識，在英語課堂過程中無法完全的跟隨教師的腳步進行學習，從而導致英語課堂的教學水平不足。因此，教師必須在課堂上向他們提供正確的指導。例如，在進行“Unit1 What are they doing？”的教學過程中，學生可以利用不同顏色的筆記錄下課堂的重點并做好筆記。除此之外，教師也需要引導學生進行英語知識的預習和課后的總結，將每一單元的英語重點句型和詞匯等知識總結在一起。此外，學校還需要合理的安排英語課程和早讀時間，小學生可以利用英語早讀進行復習或鍛煉英語口語表達能力。

4.創設英語環境

小學英語教師應幫助學生創造有利于英語學習的環境，例如鼓勵小學生為家長閱讀英語課文，開展英語演講比賽或者設計英語黑板報、建立英語交流小組等方式來充分的運用自己所掌握的英語知識，這不僅激發了學生對英語的熱情，同時也有利于培養小學生的英語素養。以“I was two then”為例，教師在進行該教學時可以開展小記者采訪活動，讓小學生在課下采訪自己的同學或者家人，對比他們小時候與現在照片的不同并將結果表達出來，通過這樣的活動方式幫助學生在課后復習他們的知識并發展他們的英語表達能力，并且小學生利用課下時間互相采訪能夠有效的形成英語學習的環境，將英語與生活有效的結合在一起從而有利于激發小學生對于英語學習的主動性。

結束語

綜上所述，我國山區農村小學英語在教學過程中還存在許多的缺陷和不足。因此，這就需要教師在教學過程中重視提高自身的專業能力并準確的把握素質教育的目標，將課堂教學與素質教育有效的結合在一起。此外，教師還需要根據山區農村小學生的特性，合理制定教學方案，根據學生的實際學習需求以及學習規律，進行教學計劃的創新與改良，以此來提高學生的英語能力和素養。

參考文獻：

[1]王秀國.農村小學英語小班化教學的優劣勢分析[J].才智，2020（11）：58.

[2]馬曉玲.農村小學英語生活化教學的探索[J].甘肅教育，2020（07）：121.

[3]付素萍.鄉村振興戰略下農村小學英語核心素養教育現狀研究——以菏澤市為例[J].海外英語，2020（04）：166-167.

[4]雷小娟.談如何有效提高貧困地區農村小學英語課堂教學效率[J].才智，2019（34）：138.