思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習課中的應(yīng)用研究

姜麗紅

摘要：思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域所起的作用越來越受到重視，基于思維導(dǎo)圖的學習過程可以很好的體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，將原本復(fù)雜的內(nèi)容用簡單的線條和圖畫呈現(xiàn)成層次分明的知識網(wǎng)絡(luò)，同時也能將復(fù)雜的思維過程體現(xiàn)出來，便于學生理解、記憶并激發(fā)創(chuàng)造力，對教育教學產(chǎn)生了積極的影響。本文整理了筆者在高中地理復(fù)習課中使用思維導(dǎo)圖進行教學的一點感悟。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;地理復(fù)習

思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在上世紀60年代發(fā)明的一種基于放射性思考的思維模式和學習方法。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、詞匯等元素，把一長串枯燥的信息變成圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。基于思維導(dǎo)圖的學習過程能很好的體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，將原本復(fù)雜的內(nèi)容用簡單的線條和圖畫呈現(xiàn)成層次分明的知識網(wǎng)絡(luò)，同時將復(fù)雜的思維過程體現(xiàn)出來，便于使用者理解、記憶并激發(fā)創(chuàng)造力，對教育教學產(chǎn)生了積極的影響。

一、問題提出

高中地理難學是長期存在的問題，很多學生在一輪復(fù)習的過程中往往是能聽懂老師講的，但一到自己做題時就不會分析，主觀題稍復(fù)雜點就錯，客觀題更是提筆無字不知從何處入手去作答等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因分析主要有以下幾方面：

（一）學生惰性比較強，復(fù)習過程中不主動思考問題

（二）學生對地理問題的分析缺乏正確的方法，這與學生的認知方式、思維方式和學習方法有關(guān)

（三）教師在復(fù)習過程中對學生知識的梳理缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，造成學生地理要素間的相互聯(lián)系脈絡(luò)不輕、知識零碎，無法有效地組織、調(diào)動所學知識解決地理問題

（四）教師在教學中仍采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，學生缺少自主學習、分析、解決問題的訓練，學生的邏輯思維混亂，面對新的問題情境不會分析

那么在一輪復(fù)習過程中如何使學生的地理復(fù)習高效、如何改進學生的思維方式和學習方法、如何使學生理清知識間的邏輯關(guān)系形成完整的知識體系、如何提高學生調(diào)用所學知識分析解決地理問題的能力等問題就成了長期困惑我的教學問題。筆者就思維導(dǎo)圖在復(fù)習課中的使用提出了一點體會。

二、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習課中的作用

（一）改變傳統(tǒng)的復(fù)習方式，提高學生復(fù)習的主動性

傳統(tǒng)的“灌輸式”復(fù)習模式學生缺少學習的主動性，學生得到的知識都是未經(jīng)思維加工的、被迫的、機械記憶的一些枯燥的原理和規(guī)律，復(fù)習效果差。復(fù)習課畢竟是學生學過的知識，學生結(jié)合教材、復(fù)習資料能進行簡單的自主復(fù)習并構(gòu)建知識框架。通過不斷地引導(dǎo)和訓練，學生逐漸掌握了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，并在此過程中不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力構(gòu)建出形式多樣的思維導(dǎo)圖，學生對構(gòu)建思維導(dǎo)圖的興趣越來越大。由此學生的復(fù)習興趣和主動性得到大大的提升，學生的學習方式得到改變，最終使學生的地理復(fù)習高效。

（二）激活學生的記憶力

高中地理基礎(chǔ)知識多而零散，學生不愛背或背的也不理解，一輪復(fù)習后學生記住的基礎(chǔ)知識少之又少。而思維導(dǎo)圖利用較少的文字、圖像、數(shù)字、符號等有助于記憶的視覺元素能有效的激活學生的記憶力，同時學生對知識間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系一目了然，便于學生對知識的理解記憶。

（三）提高學生的思維能力

高考地理試題注重考查學生的地理核心素養(yǎng)，即考生的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和運用知識技能分析、解決地理問題的能力。而我們在高考復(fù)習過程中往往更側(cè)重復(fù)知識，忽略了對學生思維方法的培養(yǎng)，學生沒有形成正確的地理思維方法，在面對高考試題中新情境、新問題時不會分析，更不會調(diào)動大腦中的地理原理和規(guī)律去解決問題。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的效果。教師在引導(dǎo)學生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程就是該知識形成的思維過程，學生在構(gòu)建的過程中積極主動思考參與了知識的回顧和提煉過程，使學生形成正確的地理思維方法。

三、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習課中應(yīng)用的教學過程

（一）教師備課

教師結(jié)合教材、課標、考綱制定復(fù)習目標，確定本章復(fù)習內(nèi)容的主題或關(guān)鍵詞。根據(jù)教學目標確定學生必須掌握的主干知識，找到主題與主干知識之間的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建本章知識框架。

（二）明確任務(wù)，學生自主繪制思維導(dǎo)圖

由于一輪復(fù)習課是學生學過的內(nèi)容，教師通常在課前布置任務(wù)（主題、涉及的主要內(nèi)容），學生明確任務(wù)后查找資料、熟悉復(fù)習內(nèi)容，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（三）小組合作學習，完善思維導(dǎo)圖

筆者所在學校藝術(shù)生、學困生較多，在自主探究學習過程中必然會遇到很多不明白的問題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中也會遺漏一些學習內(nèi)容，此時進行小組合作學習的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。小組成員相互交換思想，通過討論、協(xié)商重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成最終討論結(jié)果。

（四）教師歸納總結(jié)

小組討論結(jié)束后，教師選取一到兩張思維導(dǎo)圖與全班同學共同分析，找優(yōu)點、不足、適當補充完善思維導(dǎo)圖。通過分析學生思維導(dǎo)圖，教師能夠了解學生的認知過程，從而對學生普遍存在的共性問題、重點、難點統(tǒng)一進行分析。

這樣的復(fù)習模式也存在很多問題。例如在自主復(fù)習和合作探究過程中忽略了教師的主導(dǎo)作用，學生的復(fù)習可能是沒有目標的盲目探索、小組討論可能是不著邊際的漫談，復(fù)習效率低;筆者所在學校為普通高中，又有許多藝術(shù)生，學生復(fù)習的主動性差異很大，該模式推廣困難，一些同學的思維導(dǎo)圖只是糊弄，合作探究也是邊緣人物，復(fù)習效果較差等等。

但在高中地理復(fù)習過程中用好思維導(dǎo)圖可以使學生理清思路、鞏固雙基，使教和學都能實現(xiàn)事半功倍！思維導(dǎo)圖能反應(yīng)地理知識的關(guān)聯(lián)度、外延性和深度，他是一種促進思維的工具，能將教師和學生的思維可視化，加深學生對知識的理解，形成正確的地理思維方式，最終提升學生分析、解決地理問題的能力。學生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，提高學生的自主創(chuàng)新能力;在小組合作探究過程中，學生之間互相交流、協(xié)作共同解決問題，培養(yǎng)了學生生的溝通、協(xié)作能力，從而使學生各方面的綜合素質(zhì)得到不斷提升。以上只是筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理復(fù)習課中的一點淺見，思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用還需要從理論與實踐兩方面進行進一步的探討，筆者會結(jié)合教學內(nèi)容及所教學生的特點等方面繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖的使用策略。

參考文獻：

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