如何評課，我如此主張

馬書麗

如果說老師上課是在織一塊錦，那么評課就是在繡一朵花。一節課常常會因為高質量的評課而出彩;上課者往往在一次次地道、專業的評課中得到滋養，促進成長，最終達到又好又快地發展。

專業的聽評課絕不單單是一種評價、交流、研討，它更應該是一種文化。當上升到文化這一層面來談聽評課的時候，它的價值和意義就不言而喻了。

下面我僅從三個層面來談一下我所主張的評價一節課的標準：

第一層面：什么樣兒的課才是一節好課

（會聽評課，首先要拿捏準怎樣定位一節課是優是劣，是佼是庸）

1.一節真正的好課就是師生用有限的時間獲得最大的效益。好課也就是我們一直在倡導的高效課堂。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求。這樣的課堂應該有“三動”——教得生動、學得主動、師生互動。從形到神都在動。形——形式上動起來;神——思維的碰撞、思想的流動。整個課堂師生的思維一直是活躍的、積極的。

2.一節好課，絕不是一個表演、做秀場，而應是師生實實在在的思想共鳴、行為交融的課堂。好的課堂，要讓人能感受到一種師韻，就是教師應有的范兒，講臺上一站，“精、氣、神”、正能量便能感染每一個學生，讓每個孩子內心充滿期待，愿意積極主動地去探究、學習新知識。好的課堂，要讓人能感受到生韻，就是學生應該有的學習狀態、學習熱情和學習成效。

3.好的課堂，應該點清線明。教學目標定位準確，得到有效落實，重點難點突出并能夠很好的突破，教學流程清晰，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力得到培養。

4.從當今“互聯網+”的教育新形勢來看，一節好課還應該充分關注“三學”（即學生的課堂、學習的課堂、學科的課堂），教師能有效利用“一體機”等信息技術手段，來提質增效。

5.一節好課應該是生命課堂、生活課堂、生本課堂、生態課堂。是能夠體現學科整合性，有“大課程觀”的課堂。而且是常態的、有待于完善的，十全十美的課一定造假作秀的成分要多。

學生的課堂：

以實現學生健康、智慧發展為出發點和落腳點的課堂觀，是現代課堂教學的核心目標。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習，提高課堂教學效率的重要方式。課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要引導學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。建立“以學生為主體”的教學方式，利于學生形成健全人格，利于學生去探索、創新。

學習的課堂：

以調動學生一切感官、思維來達成高品質教學的課堂觀，是現代課堂教學的策略方法。

課堂是學生學習的場所。因此，在教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。學生是學習的主體，是學習的主人。教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練，在特定的情境中進行實踐體驗，不斷提高綜合素養。

學科的課堂：

以學科本位思想為指導，采取各種教學手段促進學生學科核心素養提升的課堂觀，是現代課堂教學的本質屬性。

學科的課堂注重研究學科品性，研究課程標準對學科教學的要求，包括各個學段學生應達到的學習程度。教師則是幫助學生去理解這些新知識，所有知識基礎促成了最豐富的學科教學知識的生成與發展。要完全理解學科教學知識有許多關鍵的思想需把握，如重要的教學表達思想、師生相互作用知識基礎的思想、熟練教學行為的思想、所有的知識基礎整合在一起的思想，并具備“全課程”設計能力。

第二層面：聽評一節課是否優質應該有“三”看

一看是否以“學生為主體”

學生主體的課堂特點就是：把課堂視為學堂，實現一個轉變，變教師的教學目標為學生的學習目標。克服話語霸權，引發學生積極主動的學習。

學生的學習方式應該是自主的、合作的、探究的，而且要關注“三度”——

學生自主學習的程度，合作學習的效度和探究學習的深度。

二看教師是否適時引導

教師定位：組織者、引導者、促進者、互動的對象。知識不是教師講清楚的，而是引導、組織學生學明白的。老師只是在難點處適度的教、適當的講。善于科學的為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障。

三看是不是以訓練為主線

在訓練中做到：

一個中心，兩個基本點——以學生為中心。落實“雙基”——基本知識和基本能力。

訓練要達成的三個標準：

1.每個學生在每個時間段都有事兒可做。

2.課堂上學生善于破疑解難，方法求優化，能力有提高，學習達成有效。

3.學生心身愉悅的投入學習，有溫馨和諧的學習環境。

保證充足的三個量：信息量、思維量、練習量。

第三層面：傾聽執教者的心聲

有效聽評課還應該聽聽授課者本人的聲音。我在學校組織的聽評課活動中，總是先讓教師本人先說說自我反思。再提出問題：最滿意或者不滿意的地方是什么，為什么？哪些目標達成了預期效果，哪些目標沒有很好的落實，什么原因造成的。如果讓你在上一次這課，你會作哪些調整或者改進？……

當然，關于一節好課，沒有一個固定的標準評價模式，聽評課有“標”、但無定“標”。聽評一節課的優劣不可能面面俱到。要把握觀察的重點和評價的主次。

總而言之，聽評課是一種技能。一種在先進的教育思想引領下，以實踐經驗為基礎，以看、聽、思、記、評和議等多種途徑來實現的立體性綜合技能。教育工作者，具備較強的聽評課能力，也是教師職業和生涯發展的必須。