淺談全員育人視角下輔導員的角色轉變

王璇

摘要：當今全社會都在提倡三全育人，三全育人包括全方位、全過程、全員育人，本文在全員育人視角下，就輔導員應如何轉變角色，適應新時期新要求，提出了三點具體要求。

關鍵詞：全員育人;角色轉變

全員育人，是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。學校成員包括輔導員、班主任、黨政管理干部、“兩課”專業教師、圖書館工作人員、后勤服務人員等;家庭主要是指父母親;社會主要是指由校外知名人士、優秀校友等;學生主要是指學生中的先進分子[1]。作為輔導員，面對新形勢、新環境、新要求，在全員育人的視角下如何逐步進行角色的轉變呢？

一、注重教育理念的轉變，從“教”轉向“育”。

對于學生的教育不再是簡單的說教，批評，要多些人文關懷，培養學生健全的人格。我們應該全面了解每個學生的家庭，學習，生活情況，多余學生溝通交流，加強與學生的血肉聯系。與學生關系也是在一次次的接觸中才能加深，學生之所以會聽你的剛開始可能是老師的威嚴與學校的制度，但是這不是一個可持續的良好的關系，想要學生能夠聽話，這樣學生才會與你親近，才能夠聽你的話。

作為輔導員，在開學的時候可以讓學生填寫基本情況表，摸清學生的興趣好愛、特長、家庭情況、之前的學習經歷等一些基本經歷，為之后的工作打好基礎，特別是家長聯系方式，在開學的時候就要留好，因為有些學生在學校呆了一年后就會變得不老實，不愿家長知道自己在校的情況，會提供虛假的聯系方式，這會導致在一些緊急情況下需要聯系家長時，一時找不到家長的聯系方式，從而使工作變得被動。

二、注重家校聯系，從“被動”轉向“主動”。

美國學者科爾曼在他的報告《教育機會均等》一文中最先提出：學校教育只是影響學生發展的一個很小因素，學生的家庭背景更多的影響了學生的成長，這并不是質疑學校教育，而是啟示我們學校教育不能走“象牙塔”的道路，而是要加強與家庭、社會的聯系[2]。輔導員應該著重了解學生的家庭情況，對于學生的情況了然于胸。家庭的影響是一輩子的，輔導員要深入了解，特別對于一些重點關注學生，一定要變被動為主動，定期與學生家長聯系，并通過多種方式加強家校溝通，從而形成一套適合學生的管理方法。

舉一個自己所帶臨床班的案例：班上男生小趙，看起來非常的活潑開朗，也能夠融入集體，但是從他在課堂上的表現與同學們反映的情況來看，他經常在課堂上睡覺，而且時有遲到的現象，回到宿舍就是捧著手機，對于學習似乎漠不關心。我有意無意的找他聊天，在閑聊中得知他其實并不愛好臨床醫學，學醫每天需要背的知識太多，覺得十分枯燥，學醫這條路是父母的建議，并沒有動力學習，沒有目標。現在唯一想做的就是退學去廣東打工賺錢。針對他的情況，我在對他進行追蹤的同時，及時與他母親取得聯系，通過電話微信，每周匯報該生的情況，他的母親也反映該生性格其實沒有看起來開朗，做事缺乏恒心，我根據他的情況，開導他作為省培班的學生，相對于其他很多同學都是很幸運的，畢業后政府直接安排到地方衛生室工作，穩定可靠，也有名望。外出打工并沒有想象中的這么自由美好，天上也不會掉餡餅。他了解到這點后想法還是有了些改變，因為之前父母并沒有跟他深入聊過之后工作的事情，所以他對之后的工作并沒有規劃，退學的意愿也沒有如此強烈了。之后他的父母來校，我們進行了三方會談，在我與家長的共同努力下，該學生同意繼續學習。之后的情況也在慢慢往好的方面發展，現在我還是會經常找他談心談話，他逐漸能夠理解父母與老師的苦心，并且對未來有了大致的規劃，這也是達到了我所期望的。

三、注重方法的改變，應人而異，因生而變。

正如之前所說，現在的師生關系已經不是當年“一日為師，終身為父”的完全服從與被服從的關系了，現在的學生思維活躍，自主意識強烈，單純的用“嚴師”的權威來壓制，并不是一種長期良性的師生關系，學生會怕你，但不會敬你。

首先，自己一定要行得正、坐得直，重視自身人格修養，對學生產生潛移默化的影響。其次，我們要以關愛的名義出發，能夠站在學生的角度，多多為他們考慮，逐漸走入學生的內心，可以根據學生不同的特點進行有針對性的教育與引導。再次，可以多關注學生的網絡動態，輔導員老師可以通過虛擬網絡世界因勢利導，學生往往在網絡上與老師的溝通方法與在現實中的溝通方式會變得很不一樣，沒有了面對面的約束感后，學生能夠暢所欲言，能夠獲得許多當面交流得不到的信息。學生不愿意與你分享的事情，可能就在網上發布出來，這樣能夠使我們多方面的了解學生，比如我們學校很火的網絡社交平臺“表白墻”，進去以后可以看到很多熟悉的人，可以了解學生們關注的最新的動態，這些信息往往是最真實的反映著學生近期的潮流趨勢，思想動態。

教育之核心在育人，育人之核心在德育，進行思想政治引領，優化德育環境，輔導員首當其沖。形勢變化，環境復雜，學生思想出現新特點，輔導員的角色也從創設之初的“政治引路人”逐漸走向多元。這要求輔導員能夠緊跟形勢，積極思考，創新工作方法，樹立正確的育人觀念，優化育人的每一個環節，把“全員育人”落到實處。

參考文獻：

[1]高職院校基層思政工作方法的探索與實踐[J].喬霞，曹偉.呂梁教育學院學報.2015（01）.

[2]基于高職貧困學生的思政教育新途徑研究[J].吳學亮.浙江工貿職業技術學院學報.2010（03）