基于釘釘平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

孫縵利 李明華 馬玲 王興紅

摘要：因?yàn)樾滦凸跔畈《痉窝滓咔榈谋l(fā)，全國(guó)各類(lèi)大中小學(xué)校都未能如期開(kāi)學(xué)。但停課不停教、停課不停學(xué)，為了保障疫情防控期間教育教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，各類(lèi)學(xué)校教師都在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)。本文采用“基于釘釘平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)”模式，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必需課——生理學(xué)課程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué);生理學(xué);釘釘平臺(tái);教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的普及應(yīng)用，當(dāng)今學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益增多，僅僅利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)已經(jīng)愈發(fā)的力不從心，信息化教學(xué)改革迫在眉睫，移動(dòng)教學(xué)便是應(yīng)時(shí)代而生的教學(xué)產(chǎn)物。移動(dòng)教學(xué)，以第三方應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，加強(qiáng)了師生、生生之間的交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)資料的共享[1]。

今年春節(jié)假期，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情打亂了國(guó)人的生活、工作和學(xué)習(xí)，為了有效防控疫情發(fā)展，教育部發(fā)布了延期開(kāi)學(xué)的通知。我校嚴(yán)格執(zhí)行教育部文件精神，做好停課不停教、停課不停學(xué)，出臺(tái)《新冠肺炎疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作實(shí)施方案》，充分發(fā)揮學(xué)校國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家級(jí)精品資源在線課程、全國(guó)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校等智慧校園資源、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)試和網(wǎng)絡(luò)備課工作，確保組織好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。各位任課老師也在不斷的培訓(xùn)、試課中摸索適合自己所教課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以保障教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

然而，正如廈門(mén)大學(xué)張來(lái)英等人所言，學(xué)習(xí)本身就不是一件容易的事，更何況是在師生身處異地情況下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更是很難解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題[2]。尤其是醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)必修課，涉及的主要是功能問(wèn)題，內(nèi)容較抽象，邏輯性較強(qiáng)，加之內(nèi)容多、課時(shí)少，在傳統(tǒng)課堂上嘗試多種教學(xué)方式改革，都很難達(dá)到滿(mǎn)意的效果。現(xiàn)在在這特殊時(shí)期，完全摒除了傳統(tǒng)課堂，僅限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何最大程度的提高教學(xué)效果更是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文作者在多種教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行試驗(yàn)篩選，最終選出釘釘平臺(tái)作為生理學(xué)移動(dòng)教學(xué)的第三方應(yīng)用軟件，實(shí)踐并評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果。

一、釘釘軟件簡(jiǎn)介

釘釘（DingTalk）是阿里巴巴集團(tuán)打造的免費(fèi)溝通平臺(tái)，提供電腦版、網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)版，支持手機(jī)和電腦間文件互傳，既可用于企業(yè)的辦公，也可用于學(xué)校的教學(xué)。釘釘軟件下載方便，注冊(cè)簡(jiǎn)單，但功能強(qiáng)大。在釘釘平臺(tái)可以建立班級(jí)群，班級(jí)群建好后會(huì)自動(dòng)生成群二維碼，教師通過(guò)微信、QQ等形式將二維碼發(fā)給學(xué)生，通知學(xué)生掃碼加入班級(jí)群，非常方便;在班級(jí)群里，教師可以發(fā)起群直播，所有在線學(xué)生都可以聽(tīng)到教師講課;在直播的同時(shí)，大家也可以在直播屏幕下方的討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論或者通過(guò)連麥進(jìn)行語(yǔ)音溝通;直播結(jié)束之后，還可以查看直播回放，同學(xué)們還可以通過(guò)觀看回放來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，消化知識(shí);在釘釘平臺(tái)，教師可以將課件或者視頻資料上傳，與學(xué)生共享;可以發(fā)布群公告，可以發(fā)布作業(yè);發(fā)到群里的消息，教師可以看到多少人已讀，多少人未讀，還可以直接針對(duì)未讀學(xué)生發(fā)送DING短信，確保所有學(xué)生都不看到通知，避免出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象;釘釘平臺(tái)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看直播的時(shí)長(zhǎng)，以及哪些學(xué)生未觀看直播，這樣便不必浪費(fèi)大量時(shí)間用來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生簽到的情況。總之，利用釘釘平臺(tái)，在減少工作量的同時(shí)，也會(huì)提高師生間的交流效率。

二、利用釘釘平臺(tái)進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)

課前：教師提前1周將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容以問(wèn)題的形式發(fā)到班級(jí)群里，同時(shí)上傳教學(xué)課件，要求學(xué)生提前觀看課件以及人衛(wèi)慕課上的教學(xué)視頻（2016年以來(lái)，我校一直在使用人衛(wèi)慕課平臺(tái)），概括總結(jié)教師提出的問(wèn)題。有任何疑問(wèn)，大家都可以在釘釘平臺(tái)上隨時(shí)交流討論。

課中：（1）分組討論 ?由于課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以課中教師不必再花時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的贅述，而是把預(yù)留的問(wèn)題拿出來(lái)，讓學(xué)生分組回答，鼓勵(lì)學(xué)生多多引入臨床病例或者生活經(jīng)驗(yàn)，既可以避免單調(diào)的講述某一知識(shí)點(diǎn)，又增加了基礎(chǔ)和臨床、理論和實(shí)踐的銜接，讓學(xué)生學(xué)以受用。（2）組間抨擊 ?組與組之間互相指出抨擊對(duì)方有誤的地方，并給出改正意見(jiàn)，如果對(duì)方不接受，可據(jù)理反擊，直至達(dá)成和解。互相抨擊的兩組是隨機(jī)選取的，具有不可預(yù)見(jiàn)性，所以這一環(huán)節(jié)有助于讓每組學(xué)生在清晰掌握自身問(wèn)題的同時(shí)，還要理解其他各組的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)讓課堂豐富起來(lái)、活躍起來(lái)的效果。這一環(huán)節(jié)也是課中的高潮部分。（3）教師總結(jié) ?教師首先對(duì)課中學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。然后針對(duì)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)、課中的分組討論以及組間抨擊情況，進(jìn)行重難點(diǎn)梳理;針對(duì)多數(shù)學(xué)生不明白的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)分析講解。最后，教師對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容所涉及的各知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題連接起來(lái)進(jìn)行全面的串講總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，提高效率[3]。

課后：布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，作業(yè)這一項(xiàng)可以在釘釘平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，通過(guò)作業(yè)可以反饋學(xué)生的掌握情況。作業(yè)的形式可以多樣化，包括調(diào)查問(wèn)卷、投票、討論、答疑等，不同的作業(yè)形式，學(xué)生扮演不同的角色。另外，學(xué)生也可以在平臺(tái)上提出教學(xué)意見(jiàn)和建議、發(fā)表學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此也可以增進(jìn)師生、生生之間的友誼。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程進(jìn)行一段時(shí)間后，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既可以檢驗(yàn)教學(xué)成果，也可以對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整，在后期教學(xué)過(guò)程中更好提升教學(xué)效果。參照魏玲等人的方法，我們采取多元化考核方式，將學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況、出勤情況（觀看直播時(shí)長(zhǎng)）、課堂表現(xiàn)、參與交流情況、課堂測(cè)試、小組作業(yè)、階段考試等都納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括平常表現(xiàn)、課后作業(yè)、階段考試三大板塊，占比為3：2：5。平常表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，包括出勤情況、自主學(xué)習(xí)情況、小組活動(dòng)參與情況、答疑情況等，能夠客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考核方式公正客觀，得到學(xué)生的認(rèn)可，也能激發(fā)學(xué)生從各個(gè)方面積極參與教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)效果

目前我校的網(wǎng)上課程已進(jìn)行到第7周，基于釘釘平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 效果到底如何呢？筆者對(duì)所帶的四個(gè)教學(xué)班級(jí)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，四個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生總數(shù)716人，有效問(wèn)卷的提交數(shù)為702人。調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)置以及調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可知，90%以上的學(xué)生對(duì)“基于釘釘平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)”教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為該教學(xué)模式用起來(lái)方便，可以提高學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自信。

五、教學(xué)反思

在生理學(xué)教學(xué)中使用基于釘釘平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)模式，是因疫情而開(kāi)展的新型教學(xué)方法，也是信息化發(fā)展的趨勢(shì)使然。這種教學(xué)模式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，既能使學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)有所得、完成知識(shí)內(nèi)化，又能使他們?cè)谡n前、課后利用碎片時(shí)間，通過(guò)短小精悍的課程資源，輕松學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，同時(shí)平臺(tái)強(qiáng)大的后臺(tái)功能也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，即便師生異地，也不會(huì)放任學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣[4]。另外，師生、生生之間可以隨時(shí)隨地互助學(xué)習(xí)和討論交流，學(xué)生受益匪淺，教師也能夠很好地指引、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)效果得到了很大的改善。但這個(gè)過(guò)程，需要教師付出大量的心血，一方面要不斷提高信息化教學(xué)能力，自己制作或者在眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中挑選出合適的視頻資源供教學(xué)使用;另一方面還要和學(xué)生隔空教學(xué)的同時(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整課程設(shè)計(jì)，以最大程度的提高教學(xué)效果。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不是很好，還要多加監(jiān)管和督促。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張來(lái)英，吳偉泰，李海燕，等.“雙師網(wǎng)課”推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)輔導(dǎo)與討論——以釘釘網(wǎng)課為例[J].大學(xué)化學(xué)，2020（35）：1-5.

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[4]丁文捷，蔣曉華.移動(dòng)教學(xué)在高職分析化學(xué)混合式教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2020，1：110-112.

基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目（WjIx2017138）;漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校教改項(xiàng)目（2019-LYZJGYB010）

作者簡(jiǎn)介：孫縵利（1987-）女，山東濟(jì)寧人，碩士，講師，主要研究方向：生理學(xué)教學(xué)與科研。