以學生為中心的“微課堂+六環節”教學模式探索

石鵬娟

摘 ?要：隨著中國全面深化改革的推進，教育改革成為眾多教育學家和學者關注的重要課題。中國傳統知識傳遞性教學課堂以教師為主導，教學活動圍繞教案和教學大綱展開，整個教學過程以教師講授為主。這種教學模式在新一輪教育教學改革中逐漸被否定，MOOC、翻轉課堂、雨課堂、視頻公開課等一些新型課堂成為課堂教學改革的主要方向。文章基于中國西部高等教育課堂教學實踐，秉承“以學生為中心”的教育理念，借助現代化的信息技術手段，重新設計教學過程和精心組織教學活動，引導學生進行批判性思考、自主挖掘知識，完成從低階思維水平向高階思維水平的轉化，提出以學生為中心的“微課堂+六環節”教學模式，以適用于所有理論性課程的教學和實踐。

關鍵詞：微課堂;以學生為中心;混合式;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0126-04

Abstract： With the deepening of Chinese comprehensive reform， education reform has become an important subject for many education scholars and researchers. Teacher guides the process in the traditional knowledge transferring teaching class of Chinese education. Teaching activities focus on teaching cases and syllabuses. Teacher lectures at the whole process， and students only play the role of passive recipients. This kind of teaching pattern is denied gradually in the new round of teaching reform. And the new class pattern， such as MOOC， flipped classroom， rain classroom， video courses become the main direction of class teaching reform. Based on the teaching practice of higher education in west， this paper， in accordance with the "learning centered" education philosophy， is to redesign the teaching process and activities with the aid of modern information technology. The purpose of new teaching pattern is to guide students to think critically， and excavate knowledge by themselves， as well as convert the lower order thinking level to the higher order thinking level. "WeChat classroom + 6 links" hybrid method is applicable to all theoretical teaching and practice.

Keywords： WeChat classroom; learning centered; mixing; teaching mode

一、“微課堂+”模式的提出

2012年11月于揚在第五屆移動互聯網博覽會中提出“互聯網+”概念。他認為 “互聯網+”是指所有行業的產品和服務與多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的一種化學公式。2015年3月5李克強總理在第十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯網+”行動計劃。從此，“互聯網+”理念迅速在各行各業中萌芽、成長并逐漸走向成熟。“互聯網+教育” 作為一種教育模式也隨之被學者、專家們提出，并逐漸成為傳統課堂教學模式的補充和完善。

微課堂是利用互聯網的社交平臺，在網絡虛擬空間為學習者和講授者搭建的一個便捷、高效的新式學習課堂。虛擬教學課堂依據課程群中學習者的需求而設，所有課程內容由課程團隊精心設計，并通過反復論證，最后以“語音+PPT”的形式在微課堂授課區中進行講述，授課結束之后還輔以學習者和講授者在微課堂暢聊區在線互動討論，最終達到講授知識和學習知識的目的。微課堂最大的優勢在于學習者能夠根據自己的喜好和時間，在任何有網絡信號的空間隨意安排課程學習，克服了原有的固定時間、固定地點面授式學習的局限性;而且學習者在學習過程中遇到任何問題和困難都可以直接在微課堂暢聊區和講授者進行交流、溝通，即便在講授者不在線時也可以留言解決問題，實現了真正的“一對一”教學。微課堂中學習者可以根據自己的需求自主選擇優秀的講授者，而不受空間距離的限制，比如中國的學習者可以選擇美國的教育學家開辦的微課堂進行學習;經濟學領域的學者可以選擇金融學領域的專家開辦的微課堂進行金融專業知識的學習。真正實現了教育資源的優化配置，也滿足了學習者對知識多樣化的需求。

隨著MOOC、翻轉課堂、雨課堂等課堂教學方式改革的提出，國內教學課堂正在發生翻天覆地的變化，在很大程度上顛覆了傳統課堂。這些新型的教學課堂雖然在激發學生的學習興趣、提高學生的綜合分析能力和培養學生的批判性思維能力方面起到了一定的作用，但慕課的建設需要投入大量資金，建設周期也較長;翻轉課堂的使用，需要學生在課下完成大量閱讀及預習任務，這無形之中加大了學生課前的學習壓力，較長的課時學習導致部分學生處于應付狀態，達不到預期的效果;雨課堂的使用需要學校計算機硬件設施、無線網絡的配合。可見，新型課堂的推行，還需要一些輔助軟硬件條件的建設和支持，在國內很多地區，尤其是西部地區學校，這些條件并不具備。就其實質而言，這類新型課堂改革的目的是轉變“以教師為中心”的教學，主要倡導“以學生為中心”的教育理念。“以學生為中心”的教育理念是在1998年由聯合國教科文組織明確提出的，要求高等教育建立“以學生為中心”的新視角和新模式[1]。“以學生為中心”最根本的是要實現以“教”為中心向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，從“傳授知識”向“學習知識”轉變[2]。“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教育理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變[3]。伴隨著微課堂的出現，作者認為完全可以借助微課堂，通過延伸傳統課堂，為教學活動設計和實施提供足夠空間達到此種目的。

二、西部高校課堂教學現狀

（一）課堂教學內容過多，教學課堂死氣沉沉

政治經濟學是資本論的核心內容，其體系范圍十分廣泛。教師在設計課堂教學內容時，為了能讓學生對該課程有一個全面、系統的認識，往往傾向于將其所涉及全部內容都納入其中，并由教師單向性地傳授給學生，導致課堂教學內容繁多，整個課堂變成了教師獨自表演的舞臺，這恰恰違背了教學的實質。教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的統一體，缺一不可。這種只有教師獨自活動的教學課堂，使得整個教學過程死氣沉沉，學生在沒有任何活動刺激的長期學習狀態中變得疲憊不堪，課程學習積極性嚴重下降。

（二）課堂教學學生參與度偏低，教學效果欠佳

單向性知識傳遞式教學課堂中，學生只能扮演被動聆聽的角色。所以在整個學習過程中學生喪失了自主性，他們的大腦在整個課堂教學過程中僅僅停留在接受信息的層面，不再去思考、挖掘知識，而教師則成為了學生眼中知識的權威和代表。雖然有些課程會安排一些學生討論內容，但從實踐中來看，討論基本上是在課下以學習小組的形式完成，由于缺乏完善的監督和考核機制，多數情況下完成小組任務的人可能只有組長或者個別組員，導致在整個課程學習中，學生參與度偏低，影響了學生對該課程的學習興趣。學生對課程知識的學習和思考也僅限于低階思維水平，而沒有去領悟和深入地理解，所以在課程結束后很快就會遺忘，更談不上在記憶和理解的基礎上去應用和創新。

（三）課堂教學內容側重理論知識，與實踐的結合偏少

在目前“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，社會需要的是能夠創新、創業的人才，這就需要教育注重培養學生運用理論知識來分析問題、解決問題的能力。政治經濟學課程的理論性較強，但所有理論均源于實踐，理解抽象理論的最好方式是將理論還原到實踐當中，目前課程教學設計中與實踐結合方面的內容明顯偏少。枯燥乏味的純理論知識講授，降低了學生對知識應用功能的認知，進而喪失了學習知識的激情和動力。對知識的學習變成了填鴨式的被動接受，而并沒有去思考、分析、探究和接納，最終導致知識的學習效果低下。

三、以學生為中心的“微課堂+六環節”教學過程設計與實踐

“以學生為中心”的教育理念起源于建構主義理論。建構主義理論強調學習者的知識不是教師傳授得到的，而是自己建構的;學習者是學習的主體，而不是被灌注的對象[4-5]。該模式著重強調學生是學習的主導[6]。教師在課堂上要注重構建以學生為中心的課堂教學方式，為學生自我學習、自我完善、自我發展、自我提高提供跟進式教學服務，提供強有力的教學模式支撐[7]。所以目前必須改變原有的單向性知識傳遞式課堂教學模式，以“微課堂”為依托，將傳統教學課堂延伸至課下，在“以學生為中心”的教育理念指引下，對原有課堂教學方式進行革新，實行多元化的混合式教學方法。

下面以一個具體的馬克思主義政治經濟學教學知識點講授過程來說明“微課堂+六環節”教學模式在課堂教學中的實施過程。

授課內容：資本的價值增值過程

授課方式：“微課堂+六環節”教學模式

授課目的：

（1）通過討論式教學，讓學生在自主性學習中探究資本的價值增值過程，進而揭示剩余價值的真正來源和資本主義剝削的本質。

（2）通過教學內容設計和課堂教學組織引導學生去自主思考，注重學生批判性思維能力的培養。

授課過程：

課前推送：課前在“政治經濟學微課堂”界面推送馬克思剩余價值理論、《資本論》原著中有關價值增值的內容、最新文獻資料相關觀點和要求學生課前看的教材內容、論文名稱、視頻資料、資本家與工人之間關系的小故事等。同時推送一些測試性題目，目的在于檢測學生對課前預習內容和上節課內容的掌握程度。

課堂導入：教師根據課堂內容設計，首先以“藍精靈2”視頻片段和“資本家與工人之間對話”的情景演繹引出資本家與工人之間關系的話題，說明解決資本價值增值問題的必要性。

課堂討論：為了解決資本價值增值的問題，由教師給出一個蛋糕制作的案例。

針對蛋糕的制作，教師引導學生對蛋糕資本家的預付資本變化過程進行分析，主要采用課堂小組討論方式。課堂小組由教師在初期按照生日、年齡、性別等信息搭配而成，每個小組在課前會按老師的要求（如一年中生日最早的人）產生一名組長（由于標準不同，每節課小組長可能會由不同的人擔任）。隨著課堂教學內容的推進，課堂小組會按其它方式重新組合，以培養不同學生之間的合作能力。課堂上教師要求學生按照教師提供的討論提綱逐一進行討論，并將討論結果寫到事先準備好的白板紙上。

課堂討論由各組小組長組織，討論時間為15分鐘，在課堂討論過程中教師會陸續參與到各組的討論活動中，引導學生進行思考，并鼓勵他們表達自己的觀點和看法，進而掌握各小組的討論情況及問題所在。

課堂匯報：課堂討論環節之后，每組將寫好的討論結果呈現給班級所有同學，并指定一名小組成員進行匯報。由于課堂時間有限，教師可以綜合各組討論結果，要求個別組對所持不同觀點進行詳細說明。針對各組同學發表的不同觀點，教師對各組分析問題的方法、角度及問題本身進行比較講授。引導學生從不同角度分析問題、思考問題，并結合所學理論和知識形成自己的個人觀點，并以合理的方式表達出來，鼓勵學生勇于思考，敢于質疑。

課堂總結：在整個教學過程結束之前，教師對課程討論結果進行總結。資本家資本的增值是由勞動者帶來的，由于勞動力本身的特殊性，不僅能夠補償他自身的價值，而且能夠創造出比自身價值更多的價值。所以資本的價值增值過程包含到達一定點的價值補償過程和超過一定點的價值增值過程兩個層次，而這部分由勞動者帶來的價值增值成為剩余價值，被資本家無償占有，由此可以看出資本家對工人赤裸裸的剝削。引導學生對該問題進行進一步的思考，并對資本家和工人之間的關系作出評價。

課后跟進：針對課堂講授內容，課后教師在微課堂中發起“課堂知識再討論”，如：你身邊存在有剝削關系的企業嗎？其剝削關系如何體現？在微課堂暢聊區由群組中所有成員進行自由討論，鞏固課堂知識。學生也可以隨時在微課堂中發起討論，由學生對自己感興趣的話題進行交流與探討，教師在必要時對學生思考問題的方式或方法進行引導，但不進行過多的干預。必要時教師可以指定學生對學生的討論記錄進行總結，形成紙質文件，供全班同學閱讀學習，加深知識的理解和運用。

四、以學生為中心的“微課堂+六環節”教學模式具體思路

基于以上的課堂教學實踐，可以看到整個教學過程除了借助微課堂外，還使用了問題導入式教學、情景式教學、啟發式教學、討論式教學、案例式教學、比較式教學等多種具體的教學方式，這些不同的教學方式在教學活動的設計和實施中被教師很好地融入六環節教學過程中，形成了一套完整的“微課堂+六環節”教學模式，具體圖示見圖1。

圖1 “微課堂+六環節”教學模式

這種教學模式在課堂教學中的運用，不僅能夠補充傳統課堂教學的不足，而且能使學生在輕松愉悅的學習環境中獲取知識，使學生在知識的海洋中自主探索、挖掘新的信息，完成從低階思維水平向高階思維水平的轉化，是一種真正能夠體現以學生為中心的新型教學模式。

以學生為中心的“微課堂+六環節”教學模式是教師借助現代網絡平臺，客服了傳統課堂的不足、缺陷，在實踐教學過程中逐步摸索、總結出的完全詮釋“以學生為中心”教育理念的新型教學方法。它不僅適應了大學生對現代化多媒體網絡手段的探究需求，而且活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的主動性和積極性，是一種符合現代教育理念發展的，迎合當代大學生教育需求的，能夠提升學生思維水平的，在所有課程中都可以實施的教學模式。

參考文獻：

[1]秦俠，楊金俠.構建“以學生為中心”教學模式支持系統的思考[J].中國高等醫學教育，2006（12）：42-43.

[2]程喜萊.“以人為本，以學生為中心”在教育教學中的作用[J].青年與社會，2014（01）：28-30.

[3]邢增鑾.“以學生為中心”的思想政治理論課教學方式改革[J].黑龍江教育學院學報，2015（01）：79-81.

[4]崔貞玉.論“以學生為中心”課堂教學模式中教師的角色[J].素質教育論壇，2009（09）：121-123.

[5]王旭珍.以學生為中心，建構物理化學實驗教學新體系[J].實驗技術與管理，2008（11）：20-24.

[6]Eunbae Lee， Michae J. Hannafin. Adesign framework for enhancing engagement in student-centered learning： own it， learn it， and share it[J]. Education Tech Research Dev （2016）64：707-734.

[7]高同輝.構建以學生為中心的思想政治課堂教學模式[J].教育與職業，2015（07）：84-86.