高校體育教學現狀的研究

賈云鵬

【摘要】課程是學校教育的載體與中介，課程改革歷來是社會關注的焦點和核心內容。體育與健康課程作為綜合性的文化科學基礎課程，是學校課程體系的組成部分，是以發展學生體能，增進學生身心健康為主的一門特殊的課程。本課程的設置，對增強學生體質、提高健康意識，養成終身鍛煉的良好習慣、提高全社會總體素質水平具有重要作用。特別是對處于身心發育關鍵時期的高中生而言，加強學校體育教學工作，提高教學質量、優化教學過程，將會對學生的全面而持續發展有著非常重要的意義。體育與健康學科的課程改革是影響學校推進素質教育、提高學校教育發展水平的重要因素。所以，必須加強一線教師的在崗培訓和繼續教育工作，促進教師教育觀念的轉變和知識體系的更新;建立合理制度、完善激勵機制，調動教師參與課程改革的積極性;完善學校管理措施，建立科學、合理的教育評價體系;提高教師開發課程資源的意識和能力;加大對教學硬件的投資力度。只有這樣，新課程改革才會得以順利實施。

【關鍵詞】高校 體育與健康 教學現狀

一、高校體育理論研究基礎

課程改革的理論依據課程是學校教育的載體和中介，而課程改革歷來是社會關注的焦點和教育改革的核心。針對我國傳統課程體系中存在的問題、經濟社會發展對人才培養規格的要求，新的課程改革必須在關注學科類課程和學科體系的完整性基礎上，重視學生創造精神和實踐能力的培養;必須打破“標準化”“規范化”等傳統教育思想的影響，重視學生的個體差異，教學必須有的放矢，因材施教;必須在注重普通高中均衡發展的基礎上，面向全體學生，培養全面發展的人。實施普通高中新課程改革是落實科學發展觀、促進人的全面發展的重要途徑;是提高自主創新能力、培養創新型人才的重要手段;是促進高中教育可持續發展的突破口。新課程改革是一項全面提高教育質量的系統工程，因為有了理論支撐和牽動平臺，新課程的全面實施將進一步引領高中學校走內涵發展、特色發展的教育創新之路。

二、研究結果與分析

（一）教學目標的制定

高校《體育與健康》課程的性質是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課。課程的總目標通過運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面具體描述和體現，并通過七大系列若干模塊具體實施，將使學生提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解，學會體育學習及評價;增強體育實踐能力和創新能力;形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣，發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識具有健康素養，塑造健康體魄;提高對個人健康和群體健康的社會責任感;逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。

（二）教學計劃的改革現狀分析

教學計劃是學校根據現有的實際教學條件，制定的關于教學和教育工作的指導性文件。它具體規定了學校的學科設置、各學科的教學順序以及在各學年中的分布狀況計劃，為了達成一定的教育目標而做出的具體安排。制訂教學計劃，是有秩序地實施教學的依據，是教學組織工作的重要內容。它起著明確任務，統一內容、統一標準、統一步調、協調各方面力量的作用，是部署、檢查教學工作的重要依據。以往的學校體育教學計劃劃分為以下四方面：學年教學工作計劃、學期教學工作計劃、單元教學工作計劃、課時工作計劃。實施新課程改革后，教學計劃的制定有了一定的改變。

（1）按照新課程的總體目標和五個領域目標，結合學校實際情況，制定學校整體教學工作計劃。內容包括：學校提供的一年必修、選修教學內容，時數安排、學習目標、教學評價與考核、學分認定等。

（2）根據水平目標，按學校整體教學計劃，科學地制定模塊教學計劃。內容包括：該模塊學習目標、學習內容的縱向安排、教學評價與考核、學分認定等。

（3）根據模塊教學計劃，制定課時計劃，由學校教務處和教育督導部門適時進行檢查。

現有的教學工作計劃與以往相比，新課程的教學計劃制定更加明確、具體、可操作，同時減輕了教師的課業負擔，利于教師的專業化發展。但是，由于新課程是在問題的解決中推進的。所以，新的困惑、新的問題的產生在所難免。其現象出現在實際的教學實施中，教師并不能完全是按照現有的教學計劃來實施，固有的教學模式與模塊教學之間發生著一定的矛盾。通過對體育教師的調查顯示，這種現象在課程改革實驗中并沒有得到很大的改觀。

從教師對教學計劃實施反映的調查結果中了解到，教師對現有的教學工作計劃并不是很理解，突出表現在課時與教學內容的矛盾、三維目標的整合問題、不適應以模塊教學為特征的教材體系等障礙。所以，教學并沒有達到想象中的效果。學校提交的教學工作計劃中，在一定程度上很“理想”、可“操作”，但很難轉化為教學實踐。為應付檢查，甚至出現了一部分的網上“復制品”。說明仍有部分教師仍有“懷舊”心理，在參與新課程實施過程中并不都是積極的、主動的。針對出現的問題，學校主管部門采取了一定的措施，在學期中對執行計劃的情況進行不定期的抽查，并發放調查問卷，根據學生所反映的情況、整個抽查情況，寫出通報，反饋調查結果，以此加大督導力度。

三、結語

體育教師隊伍相對穩定、師資力量和結構水平基本上適合課改發展的要求。教師從課改初期進入課程改革，到課程改革中期、后期的工作順暢。在這個過程中，教師能夠能夠認可教育教學理念并付諸于教學實踐。在具體教學中，履行職責，關注學生的發展、關注學生的學習方式與學習策略的轉變、關注學生的相關能力培養。基礎性硬件建設到位率不高，不能充分滿足學生的身體練習需求，影響了學生的體育鍛煉熱情，限制了學校體育與健康課程的實施。學校在資金投入上還沒有很好地解決基礎建設問題。缺少新課程評價改革的內在價值追求。評價作為課程教學中一個基本的反饋環節，是為了改進學生的課程學習和人生設計提供依據。是為了實現知識與技能、情感與價值觀的課程總目標服務的。注重學習評價和進步幅度，進而形成最終成績。

參考文獻：

[1]體育與健康課程標準（實驗）解瀆[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]朱慕菊.走進新課程-與課程實施者對話[M].教育部基礎教育司組織編寫，2002：57-59.

[3]陳旭遠.課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2002：121-124.