景觀設計課程模塊化教學框架構建的研究

摘 要：隨著社會對應用型人才需求的日益提升，要求學生具有更高水平的自學能力、實踐能力、表達能力。湖北工程學院環境設計專業景觀設計方向，根據人才培養方案設置了景觀設計課程的模塊化教學框架。景觀設計課程框架設計從課程現狀出發，具體分析課程在各學年的分布、學生的具體實踐情況，確定了與景觀設計方向相吻合的模塊化教學內容體系，體現了為社會輸送更多更強實踐型競爭性人才的核心思想。

關鍵詞：應用型;模塊化;景觀設計;教學框架

注：本文系湖北工程學院教學研究項目（湖工教字[2019]9號第14號）研究成果。

一、景觀設計課程模塊化教學框架的構建思路

湖北工程學院美術與設計學院景觀設計課程周學時16個課時，共四周，共48個學時。景觀設計課程內容分為理論和實踐兩部分，因課程具有極強的實踐性，實踐部分的課時安排更為突出。景觀設計課程教學采用室內和室外教學相結合的方式。室內教學包括理論學習和制圖練習，室外教學主要是實地考察調研。理論講授16個課時，學生調研、實地分析及方案設計占32個課時。

（一）從認知到項目實踐

傳統的景觀設計課程教學，從認知規律出發，主要通過景觀設計要素分析，強調景觀與生態、社會文化與行為因素、景觀美學與景觀設計原理在各種設計中的應用，通過對一些具有代表性的景觀設計方案的剖析，以期使學生理解和掌握景觀設計相關知識。但對于學生而言，景觀設計不能僅僅是“坐而論道”，而是要“起而行之”，需要經過項目實踐培養他們的景觀設計能力。

（二）易于實施分組教學

景觀設計項目往往較大，需要一個工作團隊歷經較長時間才能完成。為了培養學生的團隊合作精神，也為保證景觀設計課程模塊化教學的順利實施，需要對學生進行分組。同學們可以根據自己的特長，按照自愿的原則進行分組。一個班一般二十多人，可以分為四到五組。每組需要有一個有責任心的組長，由組長分配每一個成員的任務。團隊一旦形成，將保持相對的穩定性，并通過頭腦風暴、甘特圖等促進團隊成員的緊密合作。

（三）便于對接實際項目

景觀設計課程教學中，教師主要起著引導作用，通過設計一些有意義的項目，能讓學生對專業、對課程產生更濃厚的興趣和更深刻的認同。例如2018年“學思踐悟十九大，青春建功新時代——助力精準扶貧 傳承紅色基因 筑夢貧困鄉村”活動中，在湖北省孝感市大悟縣宣化店鎮新店村設計了以下項目：關愛留守兒童，作業輔導，愛心陪伴;留守兒童美術教學;美化鄉村墻繪;為留守兒童、孤寡老人個人寫真攝影等。

通過四個項目的實施，增加了學生對景觀知識的認識，增強了學生的創新意識、動手能力。學生結合實際調研設計經驗，對整個設計過程中遇到的問題積極進行討論和分析，充分調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，激發了學生的創新思維和創新意識，并使學生逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高了自身的創新實踐能力。

二、景觀設計課程模塊化教學框架的具體構建

景觀設計課程共四周，按照從認知到實踐，從簡單到復雜的內在邏輯，分為景觀理念、景觀項目、景觀空間、景觀設計四個模塊。

（一）景觀理念——認知與表達

景觀理念模塊，主要通過教師的理論講授，讓學生充分理解景觀理念是景觀設計的基本觀點和基礎理論，通過系統闡述多學科景觀認知的基本概念和方法，使學生最終明白“景觀診斷”的意義。

景觀設計課程與環境設計專業其他課程聯系緊密。首先，學生需要對景觀植物配置、建筑風格特征、城市設計、水景設計等相關課程有充分了解，才能開展恰當與合理的設計。其次，學生需要通過前期對繪畫知識的理解和繪畫技能的訓練，使用所學的工程制圖方法繪制相應的景觀設計圖紙。教師需要引導學生將先導課程學習、技能訓練順利遷移并應用到景觀設計中。

（二）景觀項目——程序與方法

景觀項目模塊，從項目計劃任務書角度闡述景觀設計的過程，體現景觀理念的思維方法和工作程序，包括功能分區圖、園址功能關系圖、設計初想圖、造型研究、總平面草圖、正式總體設計圖、局部設計圖、技術設計圖等。景觀項目程序是一種具有獨立性的操作方法和步驟，能為設計者、行政決策者或戰略顧問提供參考，幫助項目委托方進行判斷，確立正確的目標。

在該模塊的教學中，還需要結合實際項目，使學生了解國內外景觀設計職業實踐活動內容和景觀建設項目類型。

（三）景觀空間——場景與生境

景觀空間模塊，是景觀設計的基本原理部分，圍繞景觀空間的基本概念和內涵，以滿足基本功能活動的空間營建為基礎，闡述“場所中的場景構建”與“場地中的生境營造”的方案構思途徑與空間組織原理以及需要掌握的專業知識和技能。

簡單景觀空間的設計訓練是基礎，將有利于對復雜問題和新問題的思考和拓展。每一個訓練選題都為展示學習者個性而設置，在隨后的設計中獨立地重復使用，從而具備專業而熟練的“基地反應”，理解并接受現實，以確立獨立的設計思維構思。

（四）景觀設計——選題與訓練

景觀設計是最后一個模塊，與第三個模塊景觀空間設計原理相對應，設置景觀設計訓練，是用以促進學生鞏固掌握景觀設計的基本原理和方法，提高學生方案構思能力。

景觀項目、景觀空間、景觀設計等模塊，需要綜合運用講授、討論、調研、實踐等教學手段。講授是通過教師教授理論知識，結合具體案例分析，讓學生懂得拿到方案后怎么著手，如何完成景觀設計的全過程;討論是讓學生分組討論不同方案在相同地段的景觀效應，討論方案實施的可行性;調研是讓學生參與到現有實際項目中，對于已做項目要求分析其優缺點，對于未做和待做項目要求找到設計所需的要點，并進行分析探討;實踐則是綜合講授、討論、調研的成果，進行實際繪制，生成成果圖。

三、景觀設計課程模塊化教學框架的構建要點

景觀設計課程模塊化教學過程中，學生需要經歷室外場地勘查、室內教室設計、網絡資料搜索等多個環節，而學生往往缺少實際經驗做支撐。為保證課程模塊化教學的順利實施，并取得較好的效果，需要注重以下要點：

（一）培養“雙師雙能型”教師隊伍

2015年10月，教育部、國家發改委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，明確提出要調整教師結構，有計劃地讓教師到企業中去，接受企業的培訓，或進行企業掛職，同時聘請優秀人才到高校擔任兼職教師，積極主動地提高教師隊伍的實踐能力。同時大力支持校企合作項目的廣泛推進，讓學生和教師都可以參與其中，達到教學相長的目的。

（二）培養學生的創新精神

創新精神是藝術和設計類專業的靈魂，需要貫穿學生的整個職業生涯，在景觀設計課程模塊化教學過程中也給予了高度的重視和堅決的貫徹。教學過程中，允許學生把感興趣的項目帶進來，結合課程所教所練所思所感，讓學生有責任有擔當地提出創新想法，并鼓勵他們堅持完成最終設計方案。

培養學生的創新精神，最直接的方式就是開展“大學生創新創業訓練項目計劃”。在老師指導下，學生獨立撰寫項目任務書，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。通過創新創業訓練項目的帶動，增強了學生的創新能力，對于部分學生還能初步培養其創業能力，這些都是培養適應創新型國家建設需要的高水平人才所要求的。

2019年，呂曉露同學在筆者指導下，獲得創新項目校級立項，并有一定的經費支持。呂曉露積極地面對自己的課題，想盡可能的辦法去調研，最終完成論文《孝感市宣化店鎮紅色旅游小鎮規劃設計探究》，并設計出一整套作品作為自己的結題支撐材料。呂曉露同學從項目申報到最終完成，對景觀設計課程模塊化教學起到了很好的示范作用。

（三）工作室教學模式

工作室教學模式可以提高學生學習上的積極主動性，也能促進景觀設計課程模塊化教學。在教師引導下，讓學生真正參與到老師課題研究中，學生能在參加老師課題中培養各方面的主觀能動性，教師則可以更好地提高自身的專業修養，更新自己的教學方法。對于畢業班的同學可以推行以畢業為導向的教學模式，合理有效地提高學生的專業熟練程度。

作者簡介：

聶丹，湖北工程學院美術與設計學院副教授。研究方向：環境設計。