整本書閱讀教學(xué)策略探索與實踐

陳光

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生逐步學(xué)會怎樣閱讀整本書。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，只依靠課堂中的學(xué)習(xí)時間顯然是不夠的，還要組織學(xué)生積極運用課余時間展開自主閱讀。在初中語文教學(xué)中要積極組織學(xué)生展開經(jīng)典誦讀的活動，利用空余時間展開閱讀，提升整本書閱讀的效率。

一、逐章精讀，提升閱讀效率

由于初中生的閱讀經(jīng)驗不足，理解能力有限，所以在閱讀一些比較艱深，有一定思想性的作品時，常常會感到困難。針對這種問題，要指導(dǎo)學(xué)生展開逐章精讀，一章章深入下去，找到該章節(jié)中的關(guān)鍵段落和關(guān)鍵性詞句，當(dāng)學(xué)生完成整本書的閱讀后，將自己的發(fā)現(xiàn)整合起來，這樣學(xué)生就能對作品有更深刻的感悟，提升閱讀的效率。

在學(xué)習(xí)八年級《一滴水經(jīng)過麗江》后，鼓勵學(xué)生閱讀文化思考類的作品《文化苦旅》，并展開逐章精讀，一步步深入下去，閱讀其中的經(jīng)典篇章，總結(jié)從該文章中能感受到什么，最后將自己的感受進行總結(jié)，說說對該作品的整體理解。學(xué)生分別閱讀了其中《道士塔》《莫高窟》《上海人》等經(jīng)典的作品，并且一一進行分析，說出自己的閱讀感悟。以《上海人》為例，學(xué)生認(rèn)為該作品展現(xiàn)對于古老的上海文明的認(rèn)識，同時也對今天的新上海文明進行了思考，提出了大市民和小市民的不同概念。在總結(jié)了《文化苦旅》中的諸多散文作品后，學(xué)生又思考并總結(jié)了作者創(chuàng)作該著作的整體想法，認(rèn)為：“《文化苦旅》就是作者對于文化的理性思考，作者探究了在自然背景下的人文力量，思考了該如何正確地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，用怎樣的態(tài)度去面對生活。”

在這樣的分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這部著作看似比較深奧，但是如果能分開剖析的話，能了解其中的深味，這樣學(xué)生便明白了該怎樣更為高效地展開自主閱讀的活動。

二、擇選研磨，提升思維能力

在閱讀整本書的時候可以發(fā)現(xiàn)，不少作品的篇幅較長，很難全部深入閱讀，所以在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的時候還可以鼓勵學(xué)生采用選擇性閱讀的方法，即在通讀全文的基礎(chǔ)上，選擇其中的經(jīng)典篇章展開閱讀。在閱讀中要鼓勵學(xué)生選擇具有典型性或者高潮部分的片段加以研讀，這樣的閱讀能讓學(xué)生深入理解作品，提升思維能力。

在學(xué)習(xí)了九年級《劉姥姥進大觀園》后，鼓勵學(xué)生在誦讀活動中自主閱讀原著《紅樓夢》。由于這部作品的篇章比較長，所以學(xué)生在誦讀的活動中只能選擇先整體閱讀，然后嘗試圍繞其中的某些重要篇目展開深度閱讀。此時可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的片段，如“黛玉葬花”“共讀西廂”“寶釵撲蝶”“晴雯撕扇”等，這些片段都能夠很好地展現(xiàn)人物的性格特點。以“黛玉葬花”這個片段為例，鼓勵學(xué)生展開深入思考，嘗試探究：“林黛玉為何會對花兒的凋零感到十分悲傷，而且還會葬花呢？”“林黛玉葬花的時候和賈寶玉有一段對話，你是如何看待這段對話的呢？”“從林黛玉的葬花詞中你能否看出她的性格特點呢？”針對這些問題展開思考，學(xué)生對這一段落就有了更深刻的感悟。如有學(xué)生嘗試總結(jié)：“從黛玉葬花的舉動能看出她對于美有著獨特的想法。”還有學(xué)生認(rèn)為：“林黛玉在葬花的過程中，從花的凋零想到了紅顏也容易凋零，她是一個多愁善感的人。”通過這樣的品味，學(xué)生把握住了《紅樓夢》中的經(jīng)典片段，對于作品中人物的理解也更為透徹了。

在擇選研磨的過程中，要鼓勵學(xué)生由淺入深地加以分析。首先要從文字表面入手展開分析，其次要從作品的表達(dá)手法和作品的結(jié)構(gòu)安排等方面入手展開探究，最后還要嘗試透過這些章節(jié)挖掘作品的主題思想。這樣的研讀能起到一葉知秋的效果，能讓學(xué)生透過一部分文字的解讀進而把握整本書的思想精髓。

三、對比延伸，思考作品差異

對比閱讀是指在閱讀的過程中盡可能地搜索與之相關(guān)的其他同主題作品，然后展開對比分析，這樣的閱讀能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)會帶著批判的眼光看待問題。在對比的過程中要鼓勵學(xué)生從各種不同的角度入手，分析作品的異同點，然后思考這些作品為何會產(chǎn)生這樣的差異性。

學(xué)習(xí)了九年級《三顧茅廬》后，鼓勵學(xué)生在誦讀時嘗試閱讀《三國演義》全文，并將《三國演義》和《三國志》放在一起展開對比閱讀。鼓勵學(xué)生思考這兩部作品之間有什么不同點：“大家嘗試以諸葛亮、曹操等人物作為切入點，看看這兩部作品在展現(xiàn)這兩個人物形象的時候有什么不同之處。”這促使學(xué)生找到了對比的方向，有學(xué)生在對比了《三國演義》和《三國志》中曹操的形象后提出：“我覺得《三國演義》中似乎丑化了曹操這個人物，將其刻畫成了奸雄。但是在《三國志》中卻并沒有給人這種感覺，反而讓人覺得曹操在軍事、文學(xué)方面都有過人之處，是難得一見的英雄人物。”此后教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入思考：“那么，你覺得為何兩部作品在人物刻畫上會有這么大的不同之處呢？”學(xué)生提出了自己的看法：“《三國志》是史書，歷史書的特點就是要尊重歷史，所以作者所寫的應(yīng)該就是真實的曹操。但是《三國演義》是小說，作者會加入自己的虛構(gòu)想法，作者既然將劉備塑造成了正面形象，那么曹操自然就要塑造成反面人物了。”

在組織學(xué)生展開對比延伸類的誦讀活動時，要鼓勵學(xué)生圍繞感興趣的話題展開主題探究的活動。有條件的話還可以組織學(xué)生進行讀書沙龍的活動，交流自己的對比分析結(jié)果。這樣學(xué)生能從他人的話語中獲得啟迪，讓自己的對比能力有所提升。

四、自由對話，感受閱讀快樂

對于一些比較淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來比較輕松的作品來說，可以組織學(xué)生運用自由閱讀的方法。學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好展開自主搜索和閱讀，然后將閱讀的收獲通過讀書筆記、批注等方法記錄下來，在一段時間后組織交流活動，交流自己的閱讀感受。這樣能起到滋潤學(xué)生心靈的效果，從而更積極主動地展開閱讀。

在學(xué)習(xí)了八年級《大自然的語言》后，鼓勵學(xué)生自主閱讀和生物、天文、地理、科學(xué)等有關(guān)的作品，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇，挑選喜歡的作品展開閱讀。有學(xué)生對生物學(xué)比較感興趣，選擇了《昆蟲記》展開閱讀。在閱讀中，學(xué)生嘗試通過記錄閱讀感想，觀察生物真實的生活狀態(tài)，記錄生物觀察筆記等方法進行輔助閱讀。最后鼓勵學(xué)生展開自主交流活動，說說自己的閱讀感想，討論一下該作品對自己的心靈起到了怎樣的作用。學(xué)生在討論中提出了自己的看法，認(rèn)為：“我覺得這部作品用通俗易懂的話語記錄下了昆蟲的生活習(xí)性和形貌特點，讓人覺得很有趣。我也切實觀察了螞蟻、蝴蝶等一些昆蟲，并模仿作者的寫作方式將它們的生活狀況記錄了下來。”通過這樣的活動，學(xué)生感受到了自主閱讀的快樂。

在指導(dǎo)學(xué)生展開經(jīng)典誦讀的活動時，還要合理給學(xué)生推薦讀物，不僅要尊重學(xué)生的閱讀興趣，也要有針對性地加以引導(dǎo)。此外還要突破純文學(xué)的狹隘框架，給學(xué)生推薦歷史、科學(xué)等其他學(xué)科的作品，從而形成更大的閱讀結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生將各種不同的學(xué)科融合起來，全面提升自己的閱讀境界。

作者單位：江蘇省江陰市利港中學(xué)（214444）