有效的師生互動(dòng)讓初中數(shù)學(xué)課堂“活起來(lái)”

羅小波

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往單調(diào)乏味，而師生互動(dòng)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是新課程改革中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它提倡以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。合理運(yùn)用好師生互動(dòng)這樣的形式，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可以活躍課堂氣氛、提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)互動(dòng)

“學(xué)起于思，思源于疑”，案例問(wèn)題是事物內(nèi)在規(guī)律的概括，它的分析一般遵循“從特殊到一般”的原則。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多可以用到的問(wèn)題情境，在平時(shí)要注意多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，從而積極營(yíng)造互動(dòng)課堂氛圍，從探討問(wèn)題入手進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論。

例如，在講解“銳角三角函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究：“一位同學(xué)站在離某建筑20 m的地方，當(dāng)他看向該建筑的最高點(diǎn)時(shí)，他視線的仰角是42度，如果他雙眼距地面的高度為1.6 m，那么你能求出他面前的建筑有多高嗎？”同學(xué)們紛紛討論起來(lái)，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，設(shè)該建筑高為h m，然后可以很容易地列出關(guān)系式h=20·tan42°+1.6，但是根據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生只知道一些特殊角的三角函數(shù)值，對(duì)于非特殊角的三角函數(shù)值該怎么求呢？面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師便引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即學(xué)會(huì)使用計(jì)算器來(lái)求解三角函數(shù)值的有關(guān)問(wèn)題。這一問(wèn)題情境既直觀形象，又蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從學(xué)過(guò)的舊知識(shí)入手，提出新奇的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問(wèn)題的討論中，促使學(xué)生主動(dòng)與教師一起互動(dòng)探究答案，從而激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，在對(duì)問(wèn)題的一步步討論分析中有效地促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流。

二、結(jié)合實(shí)際生活參與互動(dòng)

知識(shí)源于生活，教師傳授知識(shí)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到日常生活中去解決實(shí)際生活問(wèn)題，而從學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活入手，能夠讓課堂氣氛變得輕松愉悅、積極融洽，師生處于平等的地位，讓學(xué)生有更多的“發(fā)言權(quán)”，師生間有共同話題，激發(fā)學(xué)生的想象力與思維能力，從而更好地促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

比如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行如下思考：我們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形呢？然后通過(guò)多媒體等方式將提前搜集好的內(nèi)容展示出來(lái)，如一些軸對(duì)稱的建筑（天安門、天壇、大雁塔、金字塔、埃菲爾鐵塔等）、軸對(duì)稱標(biāo)志（大眾汽車標(biāo)志、工商銀行標(biāo)志、紅十字會(huì)標(biāo)志等）、日常實(shí)物（電腦、眼鏡、課桌、黑板、燈籠等），盡可能地選擇學(xué)生比較熟悉的、接觸得多的事物，以便于學(xué)生能對(duì)知識(shí)留下深刻的印象，更好地理解知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)言并討論生活中還有哪些軸對(duì)稱圖形，這時(shí)候同學(xué)們肯定會(huì)暢所欲言，積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。教師要及時(shí)做出反饋，肯定正確的答案，指導(dǎo)錯(cuò)誤的答案，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言互動(dòng)。在這種活躍的課堂氛圍的影響下，學(xué)生的思維也會(huì)受到充分的激發(fā)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，又激發(fā)了學(xué)生的思維能力與想象能力，提高了課堂效率。

三、引入問(wèn)題探究激發(fā)互動(dòng)

對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的討論是促進(jìn)課堂互動(dòng)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同探討，形成寬松自由、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，讓課堂不再是老師一人的“獨(dú)角戲”，而是讓學(xué)生都能積極地參與其中，與教師一起互動(dòng)交流，在討論中加深對(duì)問(wèn)題的理解。

例如，在進(jìn)行《相似三角形》的講解時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：已知M、N分別是△ABC的邊 AC 、AB 上的點(diǎn)，MN與BC不平行，請(qǐng)你給出一個(gè)合適的條件，使得△AMN相似于△ABC。這一問(wèn)題的答案并不唯一，屬于條件開(kāi)放型問(wèn)題，通過(guò)師生的共同探討，得出可以添加的條件有：∠AMN=∠B ;AM∶AB=AN∶AC;∠ANM=∠C等，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生充足的思考空間。除此之外，開(kāi)放式問(wèn)題的形式還有很多，如結(jié)論開(kāi)放型、方法開(kāi)放型、綜合開(kāi)放型等，這些開(kāi)放式問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，循序漸進(jìn)，一步步得到問(wèn)題的答案。在師生的互動(dòng)討論中，既加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知與理解，又提高了學(xué)生的思維能力，既活躍了課堂氛圍，又積累了解題方法與技巧，增強(qiáng)了自信心，形成良性循環(huán)，從而在交流互動(dòng)中提高了課堂效率，達(dá)到了課堂互動(dòng)預(yù)期的效果。

總而言之，師生的雙邊互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)雙向性的重要體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、結(jié)合實(shí)際生活和引入問(wèn)題探究三個(gè)具體措施來(lái)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，采用合理的師生互動(dòng)模式可以讓數(shù)學(xué)課堂不再單調(diào)乏味，形成積極融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到課堂互動(dòng)討論中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的觀點(diǎn)與創(chuàng)造力，進(jìn)一步保證教學(xué)目標(biāo)的有效完成。需要注意的是，在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高課堂效率，互動(dòng)要適當(dāng)且高效，這樣才能更好地促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效進(jìn)行。