聚焦文眼，妙設語文課堂活動

羅春芳

文眼指的是文章中最能揭示作品主旨的詞句，它們往往能起到提升作品境界，涵蓋作品內容的作用。文眼也能奠定作品的情感基調，確定文章的中心是什么。在指導學生閱讀的過程中，若能引導學生抓住作品的文眼展開閱讀，則能讓學生找到閱讀的突破點，使學生的閱讀效果得到提升。在初中語文教學中，教師就要抓住文眼，并設置一些有趣的課堂活動，這樣能讓學生把握住重點問題，逐步提升自己的閱讀能力。

一、切入文本，設置懸念

針對篇幅比較長的作品，要指導學生借助文眼展開閱讀，透過文眼揣度作品主要寫的是什么，這樣能提升閱讀的效率。在學生閱讀的時候可以提出一些具有懸疑性的問題，引導學生結合文眼展開思考活動，一方面能讓學生把握住文章的關鍵性內容，另一方面也能讓學生更好地揣測作品的主旨。

學習七年級《古文兩篇》的《陋室銘》時，要以文章的文眼“有何之陋”作為切入點，引導學生積極閱讀課文，促使學生對探究作品的主旨產生興趣。首先結合文眼和作者的生活背景提出具有懸疑性的問題：“大家覺得古代的官員都是高高在上的嗎？其實不然，比如這篇文章的作者，他不但受到了其他官員的排擠，而且連居住的地方也都被一再調換，最后被換到了一個破破爛爛的簡陋房子里?？墒?，這個人非但不難受，而且還很高興地提出‘有何之陋，你想知道這是為什么嗎？”這樣的問題既能激發學生的閱讀興趣，又能引導學生深入探究作品的主旨。此后鼓勵學生深入探究作者為何認為自己的住處不簡陋。學生發現：“和物質生活相比，作者很顯然追求的是精神世界的完美。所以，作者所接觸的都是高雅之人，并且不在乎世人的眼光，所以，在作者的眼中，自己的家就是一個接納文人雅士的高尚之地，因此并不簡陋?！?/p>

好的文眼往往就是教學的切入口，透過文眼展開閱讀能起到“牽一發而動全身”的效果。所以在指導學生閱讀的過程中要鼓勵學生巧妙地借鑒文眼，揣度作品的主要內容，這樣就等于是抓住了學生思維的韁繩，能引導學生關注作品中的重點問題。

二、梳理文脈，把握結構

學者葉圣陶認為寫作文的技能不是憑空訓練得到的，而應該將文章作為憑借，通過種種工作獲得。其實結合文眼梳理文章的脈絡，把握文章的結構也是一種很好的課堂活動。在這樣的活動中，學生以課文這個例子作為憑借，了解作品怎樣借助文眼貫穿全文，控制好作品的結構，這樣學生在自主創作的時候就會知道自己該怎樣合理地調整作品的結構，提升寫作效率。

學習八年級《背影》的時候就要引導學生從文章的文眼入手展開分析，說說作品的結構是怎樣的。學生發現：“這篇文章的文眼是‘背影，而且，整篇文章中都貫穿了‘背影，讓人很容易就發現串聯全文的線索?！贝撕蠊膭顚W生說說“背影”這個文眼怎樣將全文的內容都串聯在了一起。學生認為：“文章的一開始就提到了‘背影，起到了鋪墊的效果，這樣下文再寫背影，讀者就不會感到十分突兀了。文章的第二部分重點寫了父親給‘我送行的場景，這里著重寫了背影，也透過背影展現出了父親對‘我的真情，正是因為看到了‘背影才讓‘我熱淚盈眶。最后文章再次點到了對‘背影的懷念，并加上了父親給‘我寫信的內容，體現了對于父親的思念之情?！睂W生發現，“背影”作為文眼，的確是貫穿全文，而且文章所描寫的重點也是“背影”，“背影”在作者筆下已經濃縮成了展現中華民族偉大深沉的父愛的象征。

在教學中組織學生展開標注文章結構的課堂活動，能促使學生快速把握作品的結構特點。首先要以文眼作為核心，然后思考作者怎樣安排文眼的位置，文眼在全文的結構上起到了什么作用，并嘗試用圖表、線條等表示出文章的結構特點。這樣學生就能借助文眼了解作品結構的設計，提升讀寫能力。

三、品析情感，激發共鳴

學者王榮生認為閱讀教學實際上就是建立學生已有的經驗和“這一篇”文章之間所傳達的獨特經驗之間的鏈接。由于文眼往往是傾注了作者情感的地方，所以在閱讀作品的時候要鼓勵學生把握住作品的文眼，嘗試展開交流活動。在交流活動中，學生先展開討論，說說通過文眼能否感受到作者的情感，此后再討論一下自己的實際生活中是否也有類似的感悟，再圍繞自己的情感進行討論，這樣就能起到情感共鳴的效果。

《濟南的冬天》是一篇充滿了情感的文章，文章的文眼是“溫晴”二字，鼓勵學生從文眼入手展開思考，嘗試探究作者的情感?！霸诖蠖鄶等丝磥恚於际呛涠y熬的，但是作者為何懷著喜悅之情歌頌冬天呢？而且還用‘溫晴這樣的詞語來描寫濟南的冬天，你覺得這是為什么呢？”學生有所感悟：“因為作者離開家多年，再次回到祖國，自然對祖國的山水充滿了情感，所以和他鄉對比一下，作者自然得到了‘溫晴這樣的答案。”此后鼓勵學生結合自己的生活經驗進行感悟：“你的生活中是否也有過類似的感悟呢？你是否也會對自己的家鄉產生特別的情感呢？”學生有所感悟：“是的，我也很喜歡我的家鄉，當聽到有人說它不好的時候，也會進行辯駁，希望別人也認同我的看法。”在這樣一番感悟后，學生對作品中的情感有了更深刻的理解，此后也可以鼓勵學生展開自主創作，寫一下自己心中的故鄉，嘗試融入自己的情感。

在組織學生展開課堂交流活動的時候，要圍繞文眼提出一些問題，更好地調動學生的情感。這樣學生的體會變得更為深刻，對于文眼滲透情感的問題也了解得更透徹。在這個基礎上還可以組織學生展開自主創作的活動，思考自己該怎樣在寫作中巧妙地運用文眼展現出自己的情感變化。

四、借鑒文法，隨堂練筆

在指導學生閱讀的時候也要鼓勵學生借鑒作品的文法展開課堂練筆的活動。在此過程中，首先要分析一下作者怎樣使用文眼，怎樣借助文眼表達自己的想法，其次還要分析一下作品中其他的寫作手法，最后組織學生展開練筆的活動。

學習八年級《背影》后，學生發現這篇文章運用了一個十分巧妙的寫作方法，那就是運用文眼“背影”貫穿全文，起到了上下勾連的寫作效果。在學生有所感悟后鼓勵學生展開自主創作的活動，引導學生思考：“大家是否也對文眼產生了興趣呢？在自主寫作的時候怎樣才能巧妙地運用文眼，讓文章的結構變得更緊湊，起到上下呼應的效果呢？”鼓勵學生結合自己已經創作的文本進行修改，看看是否能加入文眼，讓文章的結構變得更合理。有學生在創作《我的朋友》一文時，寫了在生活、學習、交友等各方面的事情，但是總覺得有些零散，沒有中心。此時便思考怎樣安排一個文眼，將這些內容都串聯起來。學生思考后從朋友的性格中提煉出了“執著”這個特點，于是在修改中便將“執著”作為文眼，貫穿全文，在寫每一個事例的時候都突出了“執著”。這樣文章變得更有條理，更有中心。

在初中語文閱讀教學中要巧妙地利用文眼展開教學，組織學生參加到各種和讀寫有關的語文課堂活動中。在這樣的活動中，學生更透徹地理解了文眼在一篇文章中的重要作用，同時也更好地借鑒吸收，讓自己的讀寫能力也得到了提升。

作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學（215625）