基于成果導向的《Android 應用開發》課程教學改革探索

寧建飛

（羅定職業技術學院，羅定 527200）

0 引言

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），突出以學生為中心的信息化教學模式，強調以學生學習成果為導向，重視學生技能和能力的提升，并以可觀察、可測量、可應用的模式貫穿學生培養歷程中[1]。成果導向教學模式的好處不僅僅是實現了教學的目標，更重要的是全面鍛煉并提高了學生的自學能力、團隊合作能力、表達能力、善于思考的能力。《Android 應用開發》作為一門應用性很強的課程，使用成果導向教育理論進行課程的改革，具有積極意義。

1 傳統教學模式下《Android應用開發》課程存在的問題

《Android 應用開發》課程是移動應用開發及相關專業的必修課程，在課程體系中占據著舉足輕重的地位，是非常重要的專業核心課。課程是實現專業人才培養目標的主要載體。通過分析現有的《Android 應用開發》課堂教學，發現傳統的教學存在以下問題：

第一，學生學習目標不明確，學習積極性不高。一般的高職院校學生生源質量普遍比較差，學習能力不強，基礎薄弱。《Android 應用開發》課程是Java 程序設計和數據庫技術課程的后續課程，相對而言，知識點比較多，并且有些不容易弄懂，靈活運用比較復雜，沒有以成果為導向，學生學習比較盲目，目標不明確，導致學生越學越沒信心，越學越沒興趣，學習效果比較差，達不到相關職業崗位的能力要求。

第二，課堂教學仍然由教師主導，沒有以學生為中心。傳統的課堂教學以教師講授為主，大多數教師還是采用“滿堂灌”的授課方式，學生的主體性沒有得到充分激發，只能處于被動接受知識的狀態。《Android 應用開發》課程是一門實踐性非常強的課程，需要學生在實踐中積極思考、主動表達、互動討論、團隊協作，綜合運用所學知識。傳統的教學方式雖然也有實踐內容，但不是以成果為導向，學生興趣不大，積極性不高，不能將所學知識與實踐很好地結合起來，實踐效果也會大打折扣。

第三，課程教學內容知識點分散，不能進行綜合運用。傳統的教學模式往往按照教材的內容按部就班地講授，每個知識點的內容是獨立的，沒有以成果為導向把各知識點進行串聯應用，沒有形成一個完整的體系結構，導致學生單個知識點掌握的還可以，一旦進行綜合運用就無從下手，綜合運用能力差，不能滿足相關職業的崗位要求。

2 基于“成果導向”理念的課程教學設計

2.1 《Anddrrooiidd應用開發》課程簡介

《Android 應用開發》是高職移動應用開發專業的專業核心課程，以我校為例，課程開設學時為時96 學時，學分為6 學分，在《Android 應用開發》實訓室上課。課程目標是能熟練運用Android 應用程序項目的基本框架和Android 平臺應用開發相關知識，開發出基于Android 平臺的手機軟件。課程職業能力要求為具備Android 平臺應用開發相關知識、培養學生分析和解決實際問題的能力，強化學生的職業道德意識、職業素質養意識和創新意識，能勝任基于Android 平臺的手機軟件研發等工作任務。

2.2 以成果為導向的課程內容設計

利用Android Studio 集成開發環境，以幾個手機研發項目的開發過程為主線，根據Android 的知識體系，每個項目的設計和實現對應相應的學習成果。如表1所示。

表1 課程內容設計及學時分配

2.3 以成果為導向的課程教學形式

以教師為主體的傳統教學方法已經很難實現課程目標和達到課程職業能力要求，必須進行改革。以成果為導向的教學形式是以學生為中心，問題為導向，項目為驅動，學生通過完成項目實現獲取知識的成果，激發了學生的成就感和成果意識，使學生變被動學習為主動學習，學習興趣和積極性不斷提高。在以學生為主體，教師為引導的教學理念下，學生在完成項目的過程中提高了分析和解決實際問題的能力，強化了職業道德意識、職業素質養意識、團隊意識和創新意識，有效解決《Android 應用開發》課程教學中的問題，提高課程教學質量。

2.4 以成果為導向的課程教學實施

為了充分發揮學生的主體作用，更好地落實以成果為導向的教學理念，將學生分成若干個小組，每個小組設組長一名，負責督促和管理本小組成員。教師在以問題為導向，引導性講解后，每個教學項目學生以小組團隊完成，要求小組成員全員參與，既有分工又有合作，培養學生的團隊協作意識，提高學生的溝通協調能力。在完成每個教學項目后，隨機抽取一名小組成員對本組完成整個項目的過程進行講解，包括項目的功能、項目的設計、項目的代碼實現、項目的特色等內容。項目完成后，教師對每個小組的完成情況進行點評，對完成的好的小組進行激勵，對完成的不好的小組給予鼓勵并提出修改意見，讓學生感受到取得學習成果的成就感，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

2.5 構建以成果為導向的課程評價體系

傳統的課程考核以期末考核為主，存在一定的弊端，已經不適應《Android 應用開發》課程的考核。以成果為導向的課程評價體系是全過程評價，是指對學生每個學習目標達成情況進行評價，最后通過權值計算出總評價。具體評價項目及權值分配如表2 所示。

表2 課程評價項目及權值分配

3 基于“成果導向”理念的課程教學改革成效

基于“成果導向”理念的《Android 應用開發》課程教學改革在我校已經實施三年。三年來，學生參加移動應用開發各類競賽獲得不錯的成績，主要有：獲得廣東省‘藍盾高校杯’軟件設計及信息安全競賽一等獎一個，二等獎一個；獲得廣東省職業院校技能大賽移動互聯網應用軟件開發賽項（高職組）三等獎3 個；廣東省計算機軟件設計大賽三等獎2 個。90%的學生都較好地掌握了課程的內容，具有較強的分析和解決實際問題的能力，具有較好的職業道德意識、職業素質養意識和創新意識，能夠勝任基于Android 平臺的手機軟件開發等工作任務，課程改革取得了一定的成效。

4 結語

《Android 應用開發》是高職移動應用開發專業的核心課程，重要程度顯而易見。本文分析了傳統的教學模式存在的問題，已經不能適應該課程的發展，提出基于“成果導向”理念的課程教學改革，闡述了對課程內容、課程教學形式、課程教學實施，以及課程評價體系等方面的課程改革，取得了一定的課程改革成效。但是，課程改革還有待進一步完善和實踐，在以后的工作中，要進一步貫徹基于“成果導向”理念，不斷改進和豐富教學方法，在實踐中不斷總結課程改革經驗，從而不斷提高課程教學質量。