紀錄片創作課程教學改革與創新研究

康延智

摘 要：在高校廣播或編導類專業中，紀錄片創作課程是非常重要的一門核心課程，從當前許多學生的反應來看，這門課的學習效果并不太好，不能夠完全達到培養方案中的要求，隨著各大高校各種課程模式不斷融入到教學中，對于課程的教學要求也越來越高，為了能夠保證學生能夠學習到相應的課程知識，實現課程的教學目標，教學改革已經勢在必行，本文對該課程的一些教學內容和方法并進行分析，提出一定的論述觀點供參考。

關鍵詞：紀錄片;課程;改革

中圖分類號：J952;G64 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0151-02

最近幾年，隨著雙萬計劃的開展，一大批優秀課程開始展現的人們面前，目前比較流行的有慕課等在線課程，特別是在新型冠狀病毒疫情防控期間，由于學生不能返校，在線課程的學習成為當前比較流行的教學新模式，紀錄片創作課程是一門實踐性很強的課程，不管是從理論知識的講解，還是實踐課程的學習以及實踐課的開展，同其他課程相比，都有一定的難點。紀錄片創作課程作為一門專業課程，能夠幫助學生理解創作的理論知識，同時通過作品的創作檢驗理論知識的學習情況，由于課程的實際特點，學生在學習過程中的知識接受能力也存在一定的差異，因此對于該門課程的創新相關研究就十分有必要。

一、紀錄片創作課程的教學現狀

（一）缺乏科學的課程評價

對于一門課程來說，要評價這門課程的好壞，必須要制定的相應的評價標準。由于紀錄片創作課程的特點，這門課程比較注重實踐情況的考察，前期主要是對于課程理論進行學習，在對課程學習情況考核中，主要是考察學生對于理論知識的運用效果。一般來說，這門課程結束之后，老師會要求學生以同學組隊的方式提交相應的創作作品。整個作品在創作過程中，需要團隊的整體配合，各自分工來完成，任課老師通過最終學生提交的作品來判斷學生的學習掌握情況，由于作品的特殊性，進近依靠作品打分來完全判斷學生的綜合能力。因此綜合來看，對于該門課程的考核方式以及標準，還需要進一步的思考。要選擇最合適于本門課程的評價標準，科學合理地評判出學生的學習狀況[1]。

（二）課程課時分配有待于均衡

根據課程培養安排，上課課時主要有理論課程的學習以及實踐課程，在實際操作中，理論和實踐課時的分配還存在著一定的不均衡，不利于達成課程目標的實現。很多學習本門課程的學生中，他們的個性更加突出以及鮮明，在課程的理論課程學習中，大多數都是有專業老師在教師進行講述授課的方式進行，而這些理論知識的學習對于后面實踐課程的操作又是非常重要的。在課程學習中，很多學生意識不到理論課對于實踐課的幫助，在學習過程中，前期往往比較枯燥，學習也往往不認真去學習，老師在備課過程中，也缺乏將理論課的講述與后期實踐課結合起來思考，后面實踐課到底也運用到多少的理論知識，也沒有科學的量化。后面的實踐課的學習中，老師會要求在理論課學習之后由學生組隊來完成作品的創作，通常老師在課堂中講述的課時較多，留給學生創作實踐訓練的時間是很有限的。很多學生由于在理論課的學習中沒有認真去思考，后面創造的時候處于一種非常茫然的狀態，基礎知識掌握的不牢固。

因此要對課程的課時以及課程上課的特點進行綜合考慮，并進行課時的科學分配，保證學生能夠學到相關的知識，提高自己的綜合能力[2]。

（三）營造良好的課程文化

對于課程的學習中，老師要帶動學生學習的積極性以及整個課程的文化氛圍，我們常說興趣是最好的老師，如果一個人對某一件事情感興趣，那么就一定會以非常愉快的心情去學習，投入的精力以及實際效果都會很好。很多學生在學習紀錄片創作這門課程當中，往往缺乏興趣，他們平時也看了很多紀錄片，但是當真正學習了理論課之后，需要他們自己來創作的時候，又覺得無從下手，甚至也提不起來興趣。對于老師來說要給學習提供一個較好的學習氛圍，任課老師在授課過程中要注意把握課程的知識結構，讓學習明白學習這門課的重要意義，讓學生自主愛上這門課的學習，并積極投入到作品創作中，發揮自己的想象力，創作思維也能一下子就打開了。

因此良好的課程文化對于學生的學習也是非常重要的，特別是對于學生學習的效果。對于老師要根據學生的掌握情況靈活把握，帶動學生學習的積極性，多引導學生。

二、改革相關的方法

根據上面所描述的幾方面問題，在對課程的實際教學改革中，可以從以下幾個方面去思考。

（一）課程內容方面

1.優化課程內容設置

根據這門課課程的特點，理論知識是后面學生創作的基礎，在理論學習部分以及后面的實踐部分的課時安排要進行優化，如果理論知識學習不夠扎實，后面的創作環節，學生也不能夠創作出好的作品。相反如果理論知識的學習過長，后面的實踐部分時間就會變少，效果也會大打折扣。因此對于這門課程，要從整體課程目標去進行把握，根據課程特點分配各個階段的學時要求，確保學生的學習效果。

2.理論實踐合理結合

創作課程對實踐有一定的要求，并且也是檢驗學習效果的一種比較好的方式，在理論階段，學生先要學習把課本上的理論知識學習透徹，掌握清楚，后面再將課本理論知識運用到實際操作中。在時間階段，學生根據分組，自由選擇題目進行作品創作，在創作過程中，每個人都有具體的分工，根據每個學生的特點，發揮自己的特長，再結合理論知識，合理地運用到作品創作中，在創作完成后，老師還可以組織全班同學，分組進行觀摩以及點評，評選出最好的作品，同時創作團隊派代表跟大家講述創作的經過，整個過程就是一個很好的學習方式，學生不僅把理論知識弄熟了，同時也在實踐應用中得到了進步。

3.重視課外活動

在創作課程的學習中，可以有正對性的根據課程內容開展一些課外實踐活動，比如如果要學習拍攝公益片的創作，可以帶領學生去參加一些志愿者活動，去實地體驗做志愿者的感受，那么在作品創作中就可以添加一些自己切身體會的創新元素。不僅可以幫助學習理解理論知識本身，同時還可以幫助學生提高實際創作的技能。

針對學生創作的一些優秀的作品，可以鼓勵學生去參加一些評選或者公映，通過這些活動，可以讓學生增強自信心，同時也會增加學習好本門課程的興趣。

4.加強課程建設

課程建設是一項長期而且艱巨的任務，這是因為隨著時代的變革，紀錄片創作課程的內容以及教學目標也在逐漸發生著改變。特別是教學內容，作為學校，要加大在課程建設方面的力度，比如可以推進慕課建設、課程思政等等，通過課程建設，在教學資源以及教學內容、教學形式等方面逐漸優化，確保課程在教授過程中，學生能積極參與其中，又能學到知識，否則，學生也會出現厭煩情緒。作為任課教師，要多提升相關專業課的知識，擴大自己的視野，保持自己對于本門課的熟悉，同時在上課過程中，根據課程內容，采取不同的教學模式，比如角色互演、搶答等等形式，提高學生對于課程的學習興趣，學生對于課程的接受程度也會大大提升，學生興趣的提升可以幫助學生更好地掌握課程知識。

（二）課程評價方面

對于任何一門課程來說，都要根據課程特點制定科學合理的評價機制，結合創作課程的實際特點可以筆試和實踐成績相結合的方式進行。根據課程的最終培養目標，老師要弄清楚，學習了這門課程能夠帶給學生哪些知識，如果不學這門課會對學生的整體知識結構有哪些影響，綜合考慮這些內容。一直以來考試都是用來評價學生學習的效果的眾多選擇，采用卷面筆試的方式是一種選擇，但未必是考察學生的最好的方式，對于創作課程來說，實際上最終是要讓學生在懂得理論知識的基礎上，靈活運用到實際創作中去，因此課程評價可以采用理論加上實踐互相結合的方式進行，在分值選擇方面可以在實踐環節增加分值比重，確保課程評價的科學性。

科學合理地課程評價能夠檢驗處學生的學習效果，同時對于老師也是一種上課情況的反饋，學生評價高說明學生接受的多，學生評價低，說明學生對于知識的掌握不夠全面。老師要加大對于評價結果的分析，查找在教學中所存在的不足，并積極加以改進，確保教學目標的實現。

（三）任課老師方面

在傳統的課程教學中，一般來說都是由老師在講臺上講授，當前隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教學理念開始融入到課程，對于任課教師而言也提出了新的要求，不僅要及時更新專業知識，同時還要學習最新的教學理念，結合課程知識的特點選用相應的教學方法。

在大學教學中，不同于初高中的教學形式，初高中的教學中主要是以應試為主，大學課程的學習主要是以應用為主，考慮到課程的實際特點，不同的課程應該采取不同的教學模式，紀錄片創作課程對于學生的實踐應用要求比較高，并且每一個不同的章節對于學生的培養目標有不同的要求，任課教師要結合知識的實際特點，以培養學生的自我學習以及自我成長能力作為目標，因材施教。按照傳統的講授模式，很多學生學起來會覺得很枯燥，或者時間長了，就會出現厭煩的情緒，久而久之，學習的效果就越來越差，不利于學生的學習。

任課老師要在專業課程上多加強自身能力的提高，結合最新的教學理念，并科學的融入到創作課程教學中去，最終實現課程的培養目標。

三、結語

隨著社會的不斷發展，紀錄片的創作課程也在隨著時代的變革其教學理念以及方式也在不斷改變。在新的時代下，對于學生也提出了新的要求，當前的課程內容變化很快，很多都是緊隨時代的發展在不斷的優化，不斷課程內容如何變化，課程的最終培養目標就是要讓學生學到并掌握知識，應用于今后的實際工作中去。作為老師，要善于從課程內容本身去挖掘，思考課程培養目標的實現過程中，在教學方式和內容方面進行創新和改革，不斷地與時俱進，優化教學方案，根據不同學生的情況，因材施教，深刻理解課程內容，幫助學生提高創作技能，共同達成課程目標的實現[3]。

參考文獻：

[1]宋錦軒.紀錄片創作課程教學改革與創新研究[J].人才資源開發，2016（18）：174-176.

[2]別君紅.紀錄片創作課程實踐教學的瓶頸和變革[J].教育傳媒研究，2019（1）：49-51.

[3]付斌.從“紀錄片創作”課程看實踐類教學中的“技”與“理”[J].視聽，2018（1）：200-201.