參與式行動(dòng)研究在出版教學(xué)中的應(yīng)用與反思
——以“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程為例

◎ 郭 瑾

世界傳播協(xié)會(huì)前秘書(shū)長(zhǎng)、美國(guó)國(guó)家傳播協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)莎朗·A．拉特利夫（Sharon A．Ratliffe）曾在一篇協(xié)會(huì)競(jìng)選詞中指出，“沒(méi)有教育學(xué)和實(shí)踐的理論和研究是沉默的。孤立地指導(dǎo)和實(shí)踐是空洞的”①。編輯出版學(xué)作為新聞傳播學(xué)的重要分支，是一門(mén)注重科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，有著廣泛影響力及應(yīng)用性極強(qiáng)的交叉學(xué)科。隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，對(duì)技術(shù)的強(qiáng)調(diào)增加了出版教育的復(fù)雜性，進(jìn)一步要求出版教學(xué)須匯集不同的實(shí)踐與方法來(lái)應(yīng)對(duì)行業(yè)及時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)。究竟該如何設(shè)計(jì)出版教學(xué)，以及如何處理好理論、研究及實(shí)踐的關(guān)系？

一、出版教育面臨理論與實(shí)踐脫離的困境

自1956年中國(guó)人民大學(xué)新聞系下設(shè)出版專(zhuān)業(yè)算起，中國(guó)的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)已走過(guò)60余載春秋，出版教育體系逐步建立，并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。增設(shè)出版學(xué)一級(jí)學(xué)科，加快構(gòu)建中國(guó)特色出版學(xué)體系的必要性與緊迫性日益凸顯。但培養(yǎng)何種出版人才，以及如何培養(yǎng)出版人才，一直是橫亙于學(xué)科建設(shè)道路上的首要障礙。出版碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為編輯出版學(xué)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)之一，在2010年新增時(shí)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)就曾提出“注重實(shí)踐”的學(xué)位設(shè)置方案——強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置“要充分反映出版實(shí)踐領(lǐng)域?qū)?zhuān)門(mén)人才的知識(shí)與素質(zhì)要求”，培養(yǎng)過(guò)程“須突出出版實(shí)踐導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”，專(zhuān)任教師“須具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平”，學(xué)位論文“須與出版實(shí)踐緊密結(jié)合”。然而，出版理論研究與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍一直被業(yè)內(nèi)人士所詬病，并最終影響出版人才培養(yǎng)的效果。

從出版學(xué)科發(fā)展史看，各國(guó)的出版學(xué)淵藪與特征各不相同，在百余年來(lái)不斷擴(kuò)容豐富的同時(shí)，其注重實(shí)踐的本質(zhì)從未改變。而中國(guó)出版教育面臨理論與實(shí)踐脫節(jié)的部分原因，恰恰在于出版學(xué)界在關(guān)注學(xué)科體系建設(shè)的過(guò)程中，不自覺(jué)地偏離了出版教育一貫注重實(shí)踐的本質(zhì)特征。德國(guó)作為現(xiàn)代出版業(yè)及出版學(xué)的發(fā)祥地，于1853年始建斯圖加特高等印刷與媒體專(zhuān)科學(xué)校，開(kāi)出版高等教育先河。德國(guó)目前的出版教育歸屬圖書(shū)學(xué)，一直堅(jiān)持以“職業(yè)活動(dòng)開(kāi)展”為教育核心，采用理論教學(xué)與實(shí)踐并重的二元制人才培養(yǎng)模式。英、美、俄、法、澳等國(guó)家的出版教育雖然分屬不同學(xué)院或?qū)W科，但同樣尊重出版實(shí)踐傳統(tǒng)，或以出版行業(yè)協(xié)會(huì)為中堅(jiān)力量推動(dòng)教育發(fā)展，或要求深造碩士學(xué)位時(shí)必須有編輯出版從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

中國(guó)是人類(lèi)出版文明的發(fā)源地之一，但現(xiàn)代出版學(xué)科的建置時(shí)間較短。我國(guó)在20世紀(jì)50年代中期開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，1998年編輯學(xué)與圖書(shū)出版發(fā)行學(xué)合并為編輯出版學(xué)，列在新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面均鐫刻著傳媒教育注重實(shí)踐②的烙印。然而，隨著中國(guó)出版教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)科定位不斷提高，在注重打造貫通學(xué)士、碩士到博士學(xué)位的中國(guó)特色出版學(xué)科體系建設(shè)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論建構(gòu)與學(xué)術(shù)成果發(fā)表的導(dǎo)向，以及須博士學(xué)位方能進(jìn)入高校教師崗位的門(mén)檻等，使師資構(gòu)成及教育重心在一定程度上削弱了學(xué)科傳統(tǒng)注重實(shí)踐的本質(zhì)特征。目前，很多高校通過(guò)推行“雙導(dǎo)師制”來(lái)改善專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐不足的情況，但該制度主要面向碩士教育階段，在本科階段僅通過(guò)項(xiàng)目方式進(jìn)行，受益的學(xué)生非常有限。此外，出版專(zhuān)家作為校外導(dǎo)師，畢竟只是專(zhuān)業(yè)教育的兼職者，校內(nèi)導(dǎo)師作為貫通各階段教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)力量，其理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力與意愿，則成為求解問(wèn)題的關(guān)鍵，而其改善實(shí)踐教學(xué)的意愿與能力不僅受出版教育內(nèi)部環(huán)境的影響，更進(jìn)一步受制于出版教育所處的外部大環(huán)境。

20世紀(jì)90年代末，中國(guó)傳媒教育開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化特征，從早期側(cè)重新聞專(zhuān)業(yè)本身開(kāi)始轉(zhuǎn)向社會(huì)科學(xué)的傳播研究與溝通，關(guān)注人類(lèi)所有傳播現(xiàn)象的主動(dòng)性、社會(huì)性和參與性的新聞傳播實(shí)踐。這些特點(diǎn)在出版學(xué)科的教育語(yǔ)境中均有所回應(yīng)。近年來(lái)，各種高新科技突飛猛進(jìn)，5G網(wǎng)絡(luò)、3R技術(shù)（AR/VR/MR）、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為出版業(yè)注入活力的同時(shí)，也重塑著出版行業(yè)并衍生出很多急需研究的新問(wèn)題。媒體形態(tài)多樣化與出版業(yè)態(tài)復(fù)合化加劇了出版教育的復(fù)雜性，促使專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合的難度進(jìn)一步升級(jí)。技術(shù)被推到前臺(tái)，與科學(xué)、藝術(shù)共同支撐起出版實(shí)踐教學(xué)必須觀照的三重維度。如何在教學(xué)中將科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)有機(jī)融合，成為出版教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的新挑戰(zhàn)。

此外，《高等教育國(guó)際化框架》指出，培養(yǎng)當(dāng)代畢業(yè)生積極融入網(wǎng)絡(luò)世界具有現(xiàn)實(shí)必要性；媒體和娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)向協(xié)同數(shù)字企業(yè)模式轉(zhuǎn)變，這要求員工能夠在在線(xiàn)團(tuán)隊(duì)中工作以解決特定問(wèn)題，并能適應(yīng)新情況。③面對(duì)不斷更新的出版業(yè)態(tài)與強(qiáng)調(diào)過(guò)往理論經(jīng)驗(yàn)的出版教學(xué)之間日漸出現(xiàn)的鴻溝，有必要在出版教育教學(xué)中引入注重實(shí)踐與反思的參與式行動(dòng)研究（Participatory Action Research，簡(jiǎn)稱(chēng)PAR）。

二、為解決出版教學(xué)困境開(kāi)辟新空間

參與式行動(dòng)研究是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的一種研究方法，起源于行動(dòng)研究（Action Research），受約翰·杜威（John Dewey）的實(shí)用主義哲學(xué)、唐納德·舍恩(Donald Sch?n)的反思性實(shí)踐概念，以及系統(tǒng)思維和批判性思維的影響④，最終由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍けR因（K．Lewin）為其正式定名⑤。它強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)工作情境中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，由研究者與被研究者共同研究、評(píng)價(jià)并指導(dǎo)，以做出正確決定并展開(kāi)行動(dòng)。⑥它以實(shí)踐性與反思性為特征，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，它不僅是一種方法技術(shù)，也是一種研究理念，已被很多領(lǐng)域的教育工作者有意識(shí)地采用，可以為出版教育提供指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的理論框架與方法。

杜威認(rèn)為，行動(dòng)研究的目標(biāo)就是推動(dòng)知識(shí)的生產(chǎn)。⑦他反對(duì)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，批評(píng)傳統(tǒng)知識(shí)與行動(dòng)的分離，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的口號(hào)，這一點(diǎn)與出版教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的本質(zhì)不謀而合。盧因則從群體動(dòng)力學(xué)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與式民主可以減少參與者的疏離感，并認(rèn)為行動(dòng)研究是一種循序漸進(jìn)的實(shí)踐，發(fā)生在一系列包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和評(píng)估行動(dòng)結(jié)果的循環(huán)階段⑧，為出版實(shí)踐教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)。

參與式行動(dòng)研究的目的是讓受研究問(wèn)題直接影響的人對(duì)研究過(guò)程有更大的控制權(quán)，建立集體解決問(wèn)題的民主能力。也就是說(shuō)，參與式行動(dòng)研究讓參與者在自己的行動(dòng)中有了使用知識(shí)的合法權(quán)利，雖然這可能會(huì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”概念，打破知識(shí)生產(chǎn)和流通中的專(zhuān)家（權(quán)利）等級(jí)制度⑨，但從教育領(lǐng)域來(lái)看，這種挑戰(zhàn)恰恰可能推動(dòng)師生更加深入思考的過(guò)程，有助于知識(shí)生產(chǎn)及學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

盧因之后，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，行動(dòng)研究的理論和實(shí)踐特別是參與式行動(dòng)研究，被英國(guó)教育家重視并率先引入教育領(lǐng)域。在美國(guó)，很多高校如麻省理工學(xué)院的部分專(zhuān)業(yè)也已將參與式行動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)中。⑩如今，參與式行動(dòng)研究已逐漸形成教育行動(dòng)研究的獨(dú)立體系，其價(jià)值在教育領(lǐng)域被認(rèn)同。例如卡爾（Wilfred Carr）與凱米斯(Stephen Kemmis)認(rèn)為參與式行動(dòng)研究在教育變革中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，“從本質(zhì)上說(shuō)，行動(dòng)研究通過(guò)提供參與教育研究和課程理論的機(jī)會(huì)，提升了教師的專(zhuān)業(yè)精神”?。牛津大學(xué)名譽(yù)教授艾略特（John Elliott）指出行動(dòng)研究的主要目的是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，“行動(dòng)研究幫助教師發(fā)展在復(fù)雜情況下的辨別和判斷能力，幫助提高專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)，探究專(zhuān)業(yè)角色發(fā)展，改善教學(xué)實(shí)踐”?。麻省理工學(xué)院的薩斯坎德教授則從具體教學(xué)中得出結(jié)論，認(rèn)為“將參與式行動(dòng)研究或類(lèi)似方法更廣泛地納入研究生規(guī)劃教育和應(yīng)用社會(huì)科學(xué)部門(mén)，可以促使學(xué)生對(duì)政策領(lǐng)域的公眾參與，并從至少四個(gè)關(guān)鍵維度進(jìn)行批判性思考”?。

在中國(guó)，從知網(wǎng)檢索的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，行動(dòng)研究最早見(jiàn)于20世紀(jì)80年代末90年代初的零星文章，其真正被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐則在21世紀(jì)初。值得關(guān)注的是，行動(dòng)研究在中國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要側(cè)重于中小學(xué)教育，大學(xué)教育中的相關(guān)研究與應(yīng)用較少且多集中于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，在出版及傳媒高等教育中還未見(jiàn)有益嘗試。雖然參與式行動(dòng)研究為突破出版教育困境提供了方向和可行性路徑，但是否可以完全照搬歐美及其他教育領(lǐng)域的參與式行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)？筆者通過(guò)“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)進(jìn)行了探索與思考。

三、在“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)參與式行動(dòng)研究進(jìn)行審視可知，該理論對(duì)于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐具有開(kāi)拓意義。但其是否能解決出版教育的困境，仍有待出版教學(xué)領(lǐng)域做進(jìn)一步嘗試。北京印刷學(xué)院新聞出版學(xué)院作為中國(guó)新聞出版行業(yè)人才培養(yǎng)基地和全國(guó)高校出版專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處掛靠單位，一直在新聞出版領(lǐng)域深耕求索。該學(xué)院以其國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)——編輯出版學(xué)為核心，在學(xué)院內(nèi)組建起“編輯出版學(xué)—數(shù)字出版—國(guó)際出版—媒體創(chuàng)意”四系有機(jī)融合的出版專(zhuān)業(yè)群，并在整個(gè)學(xué)校層面同印刷與包裝工程、設(shè)計(jì)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)院共同構(gòu)建起出版與技術(shù)、出版與藝術(shù)融合的出版教育體系。“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程作為該學(xué)院媒體創(chuàng)意系廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，是以廣告專(zhuān)業(yè)為綱、以會(huì)展為目，圍繞學(xué)院新聞出版特色，打通出版、新聞、廣告專(zhuān)業(yè)閾限，結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)，以展會(huì)形式融會(huì)貫通地闡釋出版?zhèn)鞑セ顒?dòng)的課程。

“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程猶如北京印刷學(xué)院出版教育肌體中的一個(gè)細(xì)胞，影響著出版教育肌體的健康與活力。新聞出版學(xué)院嘗試以該門(mén)課程為試點(diǎn)，鼓勵(lì)筆者在教學(xué)中引入?yún)⑴c式行動(dòng)研究教學(xué)理論，探索其在出版教學(xué)中的應(yīng)用空間及理論盲區(qū)。

1.以參與式行動(dòng)研究為指導(dǎo)設(shè)計(jì)與執(zhí)行教學(xué)策略

如圖1所示，參與式行動(dòng)研究作為一種教學(xué)理念和方法，通常有四個(gè)執(zhí)行步驟，即從計(jì)劃到行動(dòng)到觀察再到反思，之后回到計(jì)劃，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。這一過(guò)程不是閉環(huán)，更像是一個(gè)往復(fù)循環(huán)的螺旋，由一個(gè)又一個(gè)不斷反思實(shí)踐的循環(huán)所構(gòu)成。?

圖1 行動(dòng)研究環(huán)節(jié)與行動(dòng)研究螺旋?

在“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程中，筆者作為主導(dǎo)教學(xué)的“研究者”，與作為“共同研究者”的學(xué)生協(xié)同完成“教”與“學(xué)”的目標(biāo)。根據(jù)上述步驟，我們?cè)O(shè)計(jì)了“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程參與式教學(xué)行動(dòng)研究模型（見(jiàn)圖2），并遵循參與式行動(dòng)的研究者海基（Hagey R．S．）給予的啟示，在參與式行動(dòng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)民主、公平和解放，以激發(fā)學(xué)生全情投入“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程的學(xué)習(xí)與探索之中。民主，有助于所有人都參與；公平，有助于承認(rèn)每個(gè)人的價(jià)值；解放，可以解決參與者可能遇到的壓迫問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)回歸問(wèn)題所處的真實(shí)情境（生活）。?

圖2 “展會(huì)實(shí)務(wù)”課程參與式教學(xué)行動(dòng)研究模型

具體到“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程的參與式行動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，則涉及教師角色設(shè)定、師生關(guān)系處理，以及如何設(shè)計(jì)參與行動(dòng)過(guò)程等諸多環(huán)節(jié)。以下分別陳述該理論模型在執(zhí)行中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。

第二，基于教學(xué)倫理前提，把握民主公平原則，定位好教師角色與師生關(guān)系。正如薩斯坎德教授（Lawrence Susskind）所提醒的，在師生明確知識(shí)倫理的基礎(chǔ)上才能有效開(kāi)展參與式教學(xué)行動(dòng)。?教師作為課程系統(tǒng)知識(shí)的掌握者，具有教授該課程的權(quán)威性，是課程作為協(xié)作行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)者和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。在設(shè)計(jì)“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)方案時(shí)，教師需不斷提醒自己要處理好自己的角色設(shè)定，從行動(dòng)引導(dǎo)者向行動(dòng)促進(jìn)者轉(zhuǎn)換，盡量做到民主公平，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，教師作為理論與實(shí)踐的把關(guān)人，從作品展的主題構(gòu)想開(kāi)始，尊重每位學(xué)生提出的展會(huì)方案，以投票方式確定備選主題；在展會(huì)執(zhí)行過(guò)程中，給予學(xué)生充分的信任和權(quán)利，讓每位學(xué)生深入?yún)⑴c到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)展會(huì)相應(yīng)職責(zé)。在這種民主參與行動(dòng)中，師生關(guān)系有破有立，能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)造性，有利于知識(shí)的掌握與知識(shí)的生產(chǎn)。如果只做教學(xué)過(guò)程的旁觀者，學(xué)生就會(huì)缺少對(duì)知識(shí)的深入理解，缺少反思實(shí)踐的基礎(chǔ)，最終收獲寥寥。

第三，民主討論與反思貫穿教學(xué)參與行動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)行動(dòng)迭代全過(guò)程。從第一堂課收集學(xué)生的“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，就已進(jìn)入調(diào)動(dòng)行動(dòng)研究參與者的階段。要了解每位學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)并歸類(lèi)，點(diǎn)明課程與每類(lèi)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。在教學(xué)過(guò)程中，從介紹展會(huì)的科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)，到分析展會(huì)對(duì)象的出版物特征等，每個(gè)理論模塊都與期末展會(huì)實(shí)踐對(duì)接。隨著理論學(xué)習(xí)的推進(jìn)，展會(huì)構(gòu)想也將日漸成型、細(xì)化并最終實(shí)現(xiàn)。讓每個(gè)小組都獨(dú)立承擔(dān)子展區(qū)工作，由此激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與感、責(zé)任感和榮譽(yù)感。正如岡德利特所言，“當(dāng)人們?yōu)樽约鹤鍪虑椋皇亲寗e人為自己做事情時(shí)，他們通常會(huì)更快樂(lè)，更專(zhuān)注于世界，更有可能發(fā)展和學(xué)習(xí)”?。在每個(gè)模塊中，都要求學(xué)生反思方案設(shè)計(jì)，及時(shí)修訂不足；在課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生以報(bào)告方式回溯辦展構(gòu)想、評(píng)估展覽效果、思考課程改進(jìn)方法。通過(guò)持續(xù)思考，可以在展會(huì)實(shí)踐中不斷糾偏，避免在展會(huì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)重大問(wèn)題，同時(shí)可為新一輪教學(xué)方案的完善提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。

2.參與式行動(dòng)教學(xué)方案的教學(xué)成果

首先，參與式行動(dòng)教學(xué)把脈情境、盤(pán)活問(wèn)題、不斷反思的方法生發(fā)出可見(jiàn)的良好教學(xué)效果。作為出版教學(xué)改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)研究進(jìn)行到第四年，先后孵化出四個(gè)規(guī)模由小漸大的實(shí)體展會(huì)：“昨日今朝——廣告專(zhuān)業(yè)十五周年回顧暨廣告系學(xué)生作品展”（2015年）、“廣·角——北京印刷學(xué)院廣告專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果展示暨第二屆廣告系學(xué)生作品展”（2016年）、“折·疊——2018北京印刷學(xué)院新聞出版學(xué)院畢設(shè)作品展”（2018年），“洞·INSIGHT——2019北京印刷學(xué)院新聞出版學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展”（2019年）。以“洞·INSIGHT”作品展為例，該展覽共有6大子展區(qū)及1個(gè)導(dǎo)引展區(qū)，分別呈現(xiàn)了展覽主題及編輯出版、數(shù)字出版、傳播學(xué)（國(guó)際出版）、新聞學(xué)、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，以及研究生、校友的優(yōu)秀作品。展覽從展示空間實(shí)際出發(fā)，打通專(zhuān)業(yè)、學(xué)位及在校時(shí)間等的區(qū)隔，以多專(zhuān)業(yè)作品集成展示的方式，具體而微地闡釋了媒介融合的時(shí)代趨勢(shì)。

其次，“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程的參與式行動(dòng)教學(xué)，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也提升了他們的理論水平，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐融通的高素質(zhì)人才標(biāo)準(zhǔn)。例如，“反思備忘錄”能夠刺激學(xué)生探尋理論與實(shí)踐的差距，幫助他們發(fā)展出自己的理論體系，形成能夠指導(dǎo)日后在出版?zhèn)髅叫袠I(yè)工作的一套原則和價(jià)值觀；通過(guò)辦展實(shí)踐，還原復(fù)雜的真實(shí)社會(huì)環(huán)境，提高學(xué)生面對(duì)困境綜合解決問(wèn)題的能力；通過(guò)展會(huì)平臺(tái)，每屆學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地將新技術(shù)引入展會(huì)實(shí)踐中，如2015年運(yùn)用了H5技術(shù)制作電子邀請(qǐng)函、2016年建立展會(huì)專(zhuān)屬的微信公眾號(hào)、2018年推出VR虛擬展會(huì)及視頻、2019年引入網(wǎng)紅傳播方式等。幾乎每位學(xué)生在反思報(bào)告中都提到，該門(mén)課程為他們本科階段的學(xué)習(xí)提供了為數(shù)不多的綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)。一位2015級(jí)同學(xué)寫(xiě)道：“展會(huì)將是我大學(xué)中難忘的回憶。在這段經(jīng)歷中我真正體驗(yàn)了從策劃到籌備再到開(kāi)展和后續(xù)工作的整個(gè)流程，這為我以后的工作積累了一筆重大的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。”

最后，每一年教學(xué)實(shí)踐反思都為下一輪教學(xué)行動(dòng)提供改進(jìn)方案，保證了“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程作為出版教育肌體細(xì)胞的活力。例如，2015年及2016年“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程均為秋季學(xué)期開(kāi)課，展會(huì)實(shí)踐也就順理成章地在冬季舉辦，恰逢霧霾天氣頻發(fā)。作為課程反思結(jié)果，自2017年后該門(mén)課程被調(diào)整到春季學(xué)期，且展會(huì)實(shí)踐與學(xué)院每年的畢業(yè)作品展緊密結(jié)合。再如第一屆展覽未按展區(qū)分組，而是以公司運(yùn)營(yíng)部門(mén)將學(xué)生分為設(shè)計(jì)組、策劃組、媒介組等，但通過(guò)執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生因分組得到鍛煉的機(jī)會(huì)與獲得的能力不均。自第二輪課程開(kāi)始，展會(huì)實(shí)踐有意識(shí)地將一個(gè)大展劃分為七八個(gè)既協(xié)同又獨(dú)立的子展，并根據(jù)展會(huì)功能及學(xué)生所長(zhǎng)，設(shè)置了服務(wù)所有展區(qū)的設(shè)計(jì)組、文案組、媒介組等。小組細(xì)分的方式，為每位學(xué)生提供了公平的機(jī)會(huì)與民主的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。作為課程成果之一，展覽效果可圈可點(diǎn)。2019年，課程不僅請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入理論課堂做講座，還請(qǐng)他們深入實(shí)踐環(huán)節(jié)為展會(huì)做顧問(wèn)，探尋校外導(dǎo)師參與實(shí)踐教學(xué)的更多可能性。“洞·INSIGHT”作為多方合作的成果，不僅成為北京印刷學(xué)院師生的“打卡”地標(biāo)，還受到了兄弟院校的肯定與學(xué)校周邊市民的關(guān)注。

四、“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程參與式行動(dòng)教學(xué)的啟示與反思

“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐告訴我們，參與式行動(dòng)研究在出版教學(xué)的應(yīng)用中既有可為所用的價(jià)值，又有須警惕的風(fēng)險(xiǎn)及挑戰(zhàn)。

1.宏觀層面

從宏觀來(lái)看，“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程的參與式行動(dòng)教學(xué)在解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題方面取得了一定的效果，部分破解了出版教育面臨的困境。在教師層面，其進(jìn)一步拓寬了教師的理論視野，提升了教師的專(zhuān)業(yè)精神，改善了教學(xué)實(shí)踐；在學(xué)生層面，其豐富了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深入理解理論知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理復(fù)雜問(wèn)題與矛盾，主動(dòng)適應(yīng)新聞出版實(shí)踐所處的真實(shí)社會(huì)環(huán)境。這些改進(jìn)都有助于重塑出版教育形象。

共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 200份，回收有效問(wèn)卷1 077份，有效回收率89.75%。977名醫(yī)學(xué)生中，男403例，女574例，其中18歲以下者占2.97%，18～25歲者占比96.93%，2017級(jí)227例（23.23%），2016級(jí)275例（28.15%），2015級(jí)263例（26.92%），2014級(jí)212例（21.7%）；參與過(guò)醫(yī)患溝通課程者93例（2014級(jí)麻醉專(zhuān)業(yè)46例、2014級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)47例），未參加過(guò)者884例，及100名非醫(yī)學(xué)生。

單一課程的參與式行動(dòng)教學(xué)無(wú)力改變的，是出版教育所處的環(huán)境與時(shí)代背景，如出版學(xué)學(xué)科體系的頂層設(shè)計(jì)、師資評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，以及無(wú)法阻擋的技術(shù)洪流。因而在參與式行動(dòng)研究應(yīng)用推廣時(shí)，除須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展外，還需把握以下三方面前提：

首先，人是教育的核心，認(rèn)知是行動(dòng)的基礎(chǔ)。無(wú)論是制度的設(shè)計(jì)者還是承擔(dān)一線(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教師，只有充分理解出版教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性特征，才能有的放矢，合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，采取多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)出合乎行業(yè)與時(shí)代需求的出版人才。特別是各學(xué)院出版教育的領(lǐng)導(dǎo)者（院長(zhǎng)或副院長(zhǎng)）可以圍繞出版實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)以課內(nèi)理論教學(xué)為重而壓縮實(shí)踐教學(xué)工作量的核定方式，這對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)具有激勵(lì)效應(yīng)。

其次，教師的理想與信念對(duì)出版教育的成功有著至關(guān)重要的影響。教學(xué)是注重過(guò)程和結(jié)果的冒險(xiǎn)和實(shí)驗(yàn)，要求教師與學(xué)生一起研究和學(xué)習(xí)。當(dāng)教師對(duì)參與式行動(dòng)研究有了深刻理解，才可能推動(dòng)有效的出版教學(xué)改革。

最后，充分調(diào)動(dòng)資源，發(fā)掘獨(dú)具特色的出版實(shí)踐教育矩陣模型。各高校的出版教育資源不同，不妨以實(shí)踐研究引領(lǐng)教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)校資源特色，從科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)三個(gè)維度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位及優(yōu)勢(shì)組合，并基于教師與學(xué)生協(xié)同生產(chǎn)的能力、對(duì)出版教育實(shí)踐的認(rèn)知、校內(nèi)外課程資源的整合等要素進(jìn)行實(shí)踐課程的建設(shè)與評(píng)估，由此打造出各具特色的傳媒實(shí)踐教育模型，如傳播型、藝術(shù)型、技術(shù)型、綜合型等，它們最終共同構(gòu)成豐富多元的中國(guó)特色出版學(xué)科生態(tài)。

2.微觀層面

從微觀來(lái)看，參與式行動(dòng)研究為“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)提供了改革的理論框架與指導(dǎo)原則，但在具體的參與行動(dòng)教學(xué)應(yīng)用中仍需注意薩斯坎德教授指出的諸多挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)?。

首先，教育者必須與作為共生伙伴的學(xué)生之間存在彼此信任。這一點(diǎn)在“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中體現(xiàn)尤為明顯，如果沒(méi)有學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力及學(xué)院服務(wù)學(xué)生理念的信任，學(xué)生就很難全身心投入實(shí)踐活動(dòng)中；如果沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的放權(quán)與信心，學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力就會(huì)被束縛。

其次，參與式行動(dòng)研究本質(zhì)上是由團(tuán)體共同控制的，因此出現(xiàn)不可控情況的風(fēng)險(xiǎn)也較高。無(wú)論從整個(gè)展會(huì)還是子展會(huì)的辦展實(shí)踐來(lái)看，團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)參與行動(dòng)的成員都會(huì)影響展會(huì)實(shí)踐的效果。教師作為行動(dòng)的總方案設(shè)計(jì)者和把控者，需要時(shí)時(shí)關(guān)注團(tuán)體中每個(gè)學(xué)生的參與狀況，不斷反思并調(diào)整方案，才能盡可能規(guī)避問(wèn)題。

最后，參與式行動(dòng)的教學(xué)結(jié)果也很有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槠湓谛袆?dòng)中所提出的問(wèn)題解決方法沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然每一輪行動(dòng)反思的經(jīng)驗(yàn)可以傳遞，但是每一年行動(dòng)教學(xué)的語(yǔ)境及每一屆學(xué)生的能力及特點(diǎn)都不同，因而每年的實(shí)踐都無(wú)法復(fù)制。這也就增加了實(shí)踐教學(xué)的難度和壓力。保證參與式行動(dòng)研究的旺盛生命力，有賴(lài)于師生及學(xué)院的共同努力。

“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程作為出版實(shí)踐教學(xué)的個(gè)案，有其獨(dú)特的課程邏輯與呈現(xiàn)方式，但作為出版教育體系中的一部分，它與其他出版課程的共同特征與目標(biāo)就是關(guān)注實(shí)踐，對(duì)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合有著迫切需求，因而“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程在參與式行動(dòng)教學(xué)方面積累的經(jīng)驗(yàn)與啟示對(duì)于出版教育具有普遍意義。

五、結(jié)論與討論

出版業(yè)正處于歷史上的又一個(gè)變革期，出版教育也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)造性教育的核心，可以幫助出版教育應(yīng)對(duì)這樣的復(fù)雜變化。基于對(duì)出版教育本質(zhì)與特征的梳理、對(duì)參與式行動(dòng)研究的教學(xué)理念與應(yīng)用的回顧，以及針對(duì)“展會(huì)實(shí)務(wù)”課程參與式行動(dòng)教學(xué)個(gè)案的剖析與反思，本研究認(rèn)為：注重實(shí)踐與反思的參與式行動(dòng)研究教學(xué)方法在出版教育中具有可行性，它對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、提高課堂效率、培養(yǎng)體用兼容的復(fù)合型出版人才具有現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)一步探索與推廣。

通過(guò)個(gè)案解析，也應(yīng)關(guān)注到參與式教學(xué)行動(dòng)理論的局限性。它以注重實(shí)踐與反思為特征，強(qiáng)調(diào)人與人的合作、民主參與，以及多方力量的平衡與協(xié)調(diào)。“人”作為參與式行動(dòng)研究的“工具”，會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用缺少規(guī)范性，研究模式因人而異，具有不可復(fù)制性，因而影響參與行動(dòng)應(yīng)用的廣度和深度。

凱茜·麥克唐納（Cathy MacDonald）曾一針見(jiàn)血地點(diǎn)明，參與式行動(dòng)研究最典型的表現(xiàn)是研究活動(dòng)從傳統(tǒng)的“的”研究轉(zhuǎn)向“與”研究，強(qiáng)調(diào)與人、團(tuán)體和社區(qū)的合作，從而實(shí)現(xiàn)改變。?但值得思考的是，無(wú)論是哪一種參與行動(dòng)，都應(yīng)該有“主次”，“民主”同樣應(yīng)該有“主體”。在教育教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)該作為主導(dǎo)與主體發(fā)揮更重要更積極的作用，為學(xué)生賦權(quán)應(yīng)該是在教師發(fā)揮主動(dòng)性的前提下的賦權(quán)。因而對(duì)“研究者”的強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是參與式行動(dòng)研究理論完善的方向。同樣，在出版實(shí)踐教學(xué)改革中，出版教育方案的設(shè)計(jì)者（領(lǐng)導(dǎo)者）可以通過(guò)制定人才激勵(lì)制度，時(shí)刻關(guān)注教師作為研究者的主動(dòng)性的發(fā)揮，促使參與式行動(dòng)教學(xué)在不斷反思的過(guò)程中更加優(yōu)化。

時(shí)代瞬息萬(wàn)變，新技術(shù)新媒介新事物層出不窮，行業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷變化升級(jí)，只有保持警覺(jué)的創(chuàng)造性教學(xué)，才能不斷為行業(yè)輸出更多合格的人才。

注釋?zhuān)?/p>

① RATLIFFE, SHARON A. My Agenda For SCA[J].Spectra,1992,28(5):3-13.

② 美國(guó)作為新聞學(xué)發(fā)源國(guó)，其新聞人才培養(yǎng)一開(kāi)始就以職業(yè)技能培訓(xùn)為導(dǎo)向。“密蘇里新聞方法”作為實(shí)踐性很強(qiáng)的“職業(yè)工具包”為中國(guó)新聞教育提供了教學(xué)范例。從1910年代初創(chuàng)建新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，中國(guó)就一直深受美國(guó)模式影響。到1930年代，“重業(yè)務(wù)、重實(shí)踐、重實(shí)用知識(shí)、重獨(dú)立活動(dòng)能力的培養(yǎng)”的美國(guó)傳媒教育理念，已在中國(guó)新聞教育中深深扎根。

③ PETERSON J F, FRANKHAM N, et al. Leading Creative Practice Pedagogy Futures, Art, Design & Communication in Higher Education[J].2015,14(1):71-86.

④⑦⑨⑩??? Teaching Participatory Action Research: the Search for Pedagogical Insights[M]//SUSSKIND L, et al.(Participatory)Action Research: Principles, Approaches and Applications. New York:Nova Science Publishers,2018:127-128,127-128,129-130,132-135, 132-135,132-135,132-135.

⑤ 鄧偉志.社會(huì)學(xué)辭典[M].上海:上海辭書(shū)出版社,2009.

⑥ 邱德樂(lè).教師課程行動(dòng)研究綱要[J].教育發(fā)展研究,2008(8):53-56.

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