國際理解教育視野下“英語地帶”校本課程的構(gòu)建與實(shí)踐

■陸葉子

一、國際理解教育視野下英語校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與價(jià)值

英語校本課程的開發(fā)和實(shí)施對(duì)推進(jìn)國際理解教育有巨大價(jià)值。基于國際理解教育思想所開發(fā)的校本課程在提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)和文化品格這兩方面有著很大的作用。一方面，這有利于提升學(xué)生的國際意識(shí)，構(gòu)建面向世界、合作共贏的世界觀，使得學(xué)生在未來的國際競(jìng)爭(zhēng)與合作中更具競(jìng)爭(zhēng)力和話語權(quán)。另一方面，在校本課程中，積極嘗試滲入式課堂、情境教學(xué)等方式，能幫助學(xué)生打破思維定式，更好地理解英語語言國家文化，提高國際理解和跨文化交流能力。

二、“英語地帶”校本課程的基本框架和內(nèi)容

中學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是面向全世界的，面向現(xiàn)代化的。隨著科技的進(jìn)步，國際交流越來越緊密，這就對(duì)我們的課程教育提出了更高要求。“英語地帶”校本課程旨在幫助學(xué)生了解英語語言國家的概況、文化語言背景和不同英語語言國家在語言表達(dá)、民族性格、文化風(fēng)情等方面的異同，通過小組討論、師生交流等方式進(jìn)行反饋，最后以口頭或書面的方式形成成果的展示。成果展示是多樣的，如英語報(bào)、小組匯報(bào)展示、角色扮演等。本課程幫助學(xué)生了解代表性英語語言國家（英國、美國、加拿大和澳大利亞）在地理、經(jīng)濟(jì)和文化方面的概況，尤其關(guān)注不同英語語言國家在語言表達(dá)、文化習(xí)俗等方面的異同。課程的基本框架體系如圖1所示。

三、“英語地帶”校本課程的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教師的課程觀，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

受應(yīng)試教育壓力影響，傳統(tǒng)的課程觀念在教師群體中仍占主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致大多數(shù)初中英語教師對(duì)校本課程建構(gòu)的不了解，也使得教學(xué)資源得不到有效合理的調(diào)配。基于這一現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的課程觀，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資建設(shè)就顯得尤為重要。首先，在教師職前和職后的培訓(xùn)中需要填補(bǔ)課程理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的空白，逐步培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。尤其作為英語教師，要提升自己的跨文化交際和國際理解教育的意識(shí)。同時(shí)，教師之間也需要積極合作，如成立教師互助共同體或舉辦教師沙龍，定期舉行討論或觀摩課等活動(dòng)，互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)。同伴互助之外，也離不開專家的引領(lǐng)，校際或集團(tuán)學(xué)校內(nèi)的同課異構(gòu)，邀請(qǐng)專家做課程建設(shè)方面的講座等，都是很好的提升教師素養(yǎng)的途徑。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)模式，探索多樣化的課堂教學(xué)方式。

在課程實(shí)施教學(xué)中，有多樣化的新型教學(xué)方式值得借鑒：比如，主題式課堂。以“英語地帶”校本課程為例，它圍繞四個(gè)代表性英語語言國家展開，一個(gè)國家為一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”的形式完善國家介紹的思維導(dǎo)圖，不僅深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還鍛煉了思維。其次，還有情境式課堂，用“微體驗(yàn)”的方式，通過組織英語文化節(jié)、英語語言國家模擬聯(lián)合會(huì)等多種方式，以“沉浸式”教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。此外，還有對(duì)話式課堂、滲透式課堂等多種教學(xué)模式和方法，來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提升核心素養(yǎng)。

3.不斷完善課程與學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)機(jī)制不僅應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于三維目標(biāo)，結(jié)合校本課程特色所制定的，這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是隨著學(xué)生認(rèn)知水平不斷變化的。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生制作專屬的“電子檔案袋”。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣性的，除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)該配合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等各種方式。對(duì)課程的評(píng)價(jià)也很重要，除了課程實(shí)施前的專業(yè)性評(píng)估和建議外，課程也應(yīng)該在實(shí)施中不斷接納教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的建議，以進(jìn)一步完善。

4.深入挖掘課程資源，合理整合多元資源。

校本課程對(duì)于拓展學(xué)生的視野有著重要作用，這就對(duì)課程資源的多樣性和豐富性提出更高要求。課程資源的獲取是多元的：專家座談、社區(qū)共享、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、在線交流等多種方式都值得借鑒。在此基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行合理有效的篩選、整合，能使學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)效率最大化。利用數(shù)字化手段，設(shè)置課程資源數(shù)據(jù)庫，開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微視頻等，都能夠有效科學(xué)地調(diào)配課程資源，提升教學(xué)效果。