微課程在初中歷史教學中的應用

■張 萍

微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。隨著網絡技術的發(fā)展，微課程在教學中的應用越來越普遍。初中歷史教學中如何運用好這一新生事物，讓技術助力教與學的變革，是一個值得研究的問題。

一、微課程在初中歷史教學中的應用價值

1.教育信息化改革的需要。

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，人類社會進入了5G 時代。現代教育技術的變革，使得運用移動終端設備進行學習成為可能。微課程具備時間短、形式新、內容聚焦、受時空限制小等優(yōu)勢，可以為學生提供更加便利、更加個性化的服務，成為當前教育信息化改革中的重要內容。各層面的微課比賽、微課研討會、微課現場教學活動，比比皆是；各種微課資源、微課網站、微課軟件，不計其數。

2.歷史課程的特性需要微課程。

課程是育人的重要載體，課程建設與改革是教育改革的重中之重。歷史課程具有系統(tǒng)性強、知識抽象度高、與學生生活時代相距較遠、閱讀與思辨能力要求高等特點，現行歷史教材由于篇幅所限，難以兼顧趣味性、生動性。從學生的視角審視歷史課程，對現有教材進行補充、拓展，開發(fā)整合課程資源，是歷史課程改革不可或缺的內容。微課程具有形式多樣、內容生動、素材豐富的優(yōu)勢，可以視為歷史課程改革的重要手段之一。

3.微視頻技術為微課程教學提供有力保障。

微視頻教學具有課前學習內容前置、課中創(chuàng)設歷史情境、課后學習任務推送、及時反饋檢測結果等功能，有助于推動歷史教與學的改革。教師通過改變教學行為，實現學生學習方式的轉變。學生的深度學習時間得到保證，個性化學習成為可能，真正實現因材施教、差異化發(fā)展。

二、微課程在初中歷史教學中的應用建議

1.微課程應用的分類。

根據分類依據不同，微課程可進行以下分類：

表1 微課程分類及應用建議

2.微課程教學在不同年級歷史課中的應用。

微課程教學對于學生的自律能力、技術水平等方面存在著較高的要求，宜根據學生的年齡特點，有針對性地運用。七年級學生容易被新事物吸引，但對外部指令的遵循性較強，教學中，教師可結合平臺特點，開展形式豐富的線上活動，根據不同課型，采取不一樣的教學模式。如新授課主要采取課中線上學習、課后線下作業(yè)的學習形式；復習課，主要采取課前線上自主復習，課中線上檢測、線下講評的學習形式，充分運用現代教育技術，提高歷史課堂教學質量，培養(yǎng)學生自主學習習慣和小組學習能力。

八年級、九年級學生自主學習能力有所增強，探究能力和思維品質需要培養(yǎng)。因此，課堂教學中可側重培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力和探究意識，嘗試進行深度課堂學習。如，教師發(fā)布課前學習任務，學生利用家里的電腦或移動終端完成學習任務，提交學習檢測。教師根據檢測情況，確定課堂教學重點，組織學生對學習難點進行線下學習、探究，以實現深度學習、思維培養(yǎng)。

三、微課程在初中歷史教學中的應用效果

1.提高了歷史教師的專業(yè)水平。

微課程教學，對教師提出新的挑戰(zhàn)。課程綱要的編寫、教學目標的定位、課程資源的開發(fā)、信息技術的運用等，都成為歷史教師面臨的新問題，這恰恰是新時代教育背景下教師必須具備的基本功。通過團隊合作、專家引領、實踐研究等途徑，教師嘗試從學生視角構建課程體系，學會編寫課程綱要、分解課程標準、落實課時目標、制作微課資源等基本技能，促進專業(yè)發(fā)展。

2.培養(yǎng)了學生的思維能力。

微課程應用下的歷史課堂教學，具有資源豐富、形式多樣、互動性強、信息量大等特點，有助于學生進行自主學習、合作學習、探究學習，在自主學習中學會知識建構，在合作學習中學會分析問題，在探究學習中學會解決問題。學生在借助史料、依托情境進行知識建構、分析解決問題的同時，實現歷史思維能力的提升。

3.提高了歷史教學質量。

微課程教學對歷史教學質量的提高，發(fā)揮了較大作用。其主要表現在：微課程具有生動活潑、形式新穎的特點，有助于學生學習興趣的提高；微課程具有可重復使用、操作便捷的特點，有助于學生進行補償性學習；微課程教學具有反饋及時、數據準確的特點，有助于教師精準把握學情。