小學三年級數學課堂引導學生養成良好計算習慣的策略研究

摘要：小學三年級學生養成良好計算習慣是至關重要的，課堂教學中教師必須將學生這一習慣的養成擺在重要位置。文章則從激發學習興趣引導學生養成審清題意的習慣、不斷強調書寫示范指導學生養成工整書寫的習慣、教師通過不定時提醒來培養學生細心計算的習慣、傳授檢查計算結果的方法幫助學生養成認真檢查的習慣四個方面入手，確立起、小學三年級數學課堂引導學生養成良好計算習慣的策略。

關鍵詞：小學三年;良好計算習慣;養成策略

小學三年級學生計算能力的培養與提高，關鍵條件在于要有一個良好的計算習慣作為支撐，這也是小學數學教師在課堂中培養學生計算能力的一部分。然而，如何才能讓小學三年級學生養成良好計算習慣就成為迫切需要解決的問題。對此，文章就針對這一迫切需要解決的問題進行深入探究，制定出切實可行的策略，希望廣大小學三年級數學教師能夠從中受到啟發。

一、引導小學三年級學生養成良好計算習慣的必要性

小學三年級學生養成良好的計算習慣，是學生計算能力的根本體現，如果沒有連號的計算習慣，那么計算的準確性很難得到保證，而計算速度并不能反映出學生的計算能力究竟怎樣，只有做到又好又快才能說明學生計算能力很強，才能為學生搞好的學習數學學科打下良好的基礎。所以，在小學三年級數學課堂教學中，引導學生養成良好的計算習慣地極為必要的。

二、小學三年級數學課堂引導學生養成良好計算習慣的策略

（一）激發學習興趣引導學生養成審清題意的習慣

在小學三年級數學課堂教學中，引導學生養成良好的計算習慣需要將激發學生的學習吸取放在第一位，只有調動起學生的學習興趣，才能將學生學習的注意力集中起來，教師所說的每一句話才能真正進入學生心里，由此引導學生養成審清題意的習慣才能更加有效。通過實踐所獲得的經驗，可以證明激發學習興趣引導學生養成審清題意的習慣切實可行。例如：筆者在《面積》這一單元的教學中，課堂導入部分就以激發學生學習興趣為主，向學生提出“大家聽說過面積一詞嗎？”，很多學生回答聽說過，接下來筆者就向提出了“有誰知道教室的面積是多少？每張書桌的面積、講臺的面積、黑板的面積是分別多少？”這些問題中的內容與學生日常學習聯系緊密，學生也認為這些計算方法在日常生活中必須所掌握的，所以學生學習的興趣被筆者充分的激發出來，目光也被筆者充分地集中起來，進而在幫助學生分析問題的主要條件。

（二）不斷強調書寫示范指導學生養成工整書寫的習慣

有了課堂導入部分激發學生學習興趣，學生逐漸養成了審清題意的習慣這一基礎，接下來在課堂的基本部分教學中，教師就需要在講解每一問題時都在黑板上進行規范的書寫，并且鼓勵學生按照教師的書寫方式進行模仿，教師要經常走下講臺去指導學生進行規范書寫，最后讓學生走上講臺進行書寫方式的公開展示，久而久之學生就會養成工整書寫的良好習慣。這樣學生在計算過程中，就不會避免數的錯位相加與相減的情況出現，為提高學生計算的準確性和速度打下堅實的基礎。例如：在乘法教學中，由于相乘的兩個數字可能時雙數和單數，也有可能是雙數和雙數等等，計算過程存在一定的復雜性，如果學生不能做到準確的對位，學生就不能準確的做出進位，那么學生所得出的計算結果勢必會存在嚴重的偏差。為此，筆者在教學活動中，針對每一道題都在黑板上進行規范的書寫，讓學生清晰地看到書寫過程，而在習題訓練中則走下講臺指導學生在哪里應該進行加強，學生通過仿寫和筆者指導，普遍能夠做到落落大方的書寫，長此以往的進行下去，學生必將會養成工整書寫的習慣，這顯然可以為提高加算速度和準確性提供有力的保證。

（三）教師通過不定時提醒來培養學生細心計算的習慣

在學生良好計算習慣的養成中，雖然不能用硬性強化的方式來進行，但不定時的題型則是必不可少的環節，這有利于學生養成細心計算的良好習慣。經過筆者的實踐檢驗，幫助學生培養細心計算的效果非常明顯。例如：在除法教學這一單元的課堂教學中，筆者經常在課堂中布置除法豎式的練習題讓學生進行計算，在計算的過程中經常步入學生課桌旁，針對學生計算的過程進行觀察，就學生運算過程以及所得出的運算結果為之提供不定時的提醒，提醒方式有時是用手指來指出，學生往往能夠心領神會及時做出調整，有時通過語言來告誡學生應該注意什么，經過不定時提醒，學生細心計算的習慣已經得到了初步養成，并在計算速度和準確性上能夠充分體現出來。

（四）傳授檢查計算結果的方法幫助學生養成認真檢查的習慣

良好的計算結果檢查習慣是小學三年級學生計算能力的重要組成部分之一，因為保證計算結果的準確性必須經過細致的檢查方可實現，沒有良好的計算結果檢查習慣，那么準確性就不能夠得到保證，準確性較低只能說明學生計算能力不夠強。為此，在小學三年級數學課堂教學中，提高學生計算能力的必要條件就是要向學生傳授檢查計算結果的方法，幫助學生養成認真檢查的習慣基礎上，做到先確保計算準確率再讓學生盡可能加快計算速度，這樣才能推動學生計算能力的不斷提高。筆者在教學實踐研究的過程中，發現向學生傳授逆向計算的方法，不僅讓學生逆向思維得到了有效培養，同時也提高學生認真檢查計算結果的積極性與主動性，為學生養成良好計算習慣產生了強有力的推動作用，并且學生計算能力保障了學生計算能力的培養效果。

毋庸置疑，小學數學課堂引導學生養成良好運算習慣是一項系統工程，需要廣大教師、學者進行全方位的、深入的探究，并在實踐中加以及時調整方可實現。然而，文章所提出的觀點中，必然會存在相應的不足，還希望廣大教師、學者能夠積極提出寶貴意見與建議，為小學三年級學生能夠盡快養成良好計算習慣貢獻出自己的一分力量。

參考文獻：

[1]何正琴.培養小學生養成良好的計算習慣[J].讀與寫：教育教學刊，2017（11）.

[2]李紅娟.提高小學生計算能力，養成良好計算習慣[J].中國校外教育，2016（18）.

[3]王先平.小學生良好計算習慣的培養[J].新校園，2014（7）.

作者簡介：

商翠美，廣西壯族自治區南寧市，橫縣南鄉鎮竹瓦村委小學鐵靈教學點。