探究形聲字識字規律

摘要：形聲字在漢字構成中占據重要的地位，本文從形符的規律、聲符的規律、形聲字的構字規律入手，探究形聲字的識字規律，可以讓識字教學有規律可循，幫助提高小學語文低段識字教學的效率。

關鍵詞：形聲字;識字規律;漢字構成

形聲字是漢字構成中非常突出的一個特點，在漢字構成中占據重要的地位，在現代漢語中，形聲字的數量占據通用字數的百分之八十以上。為此，探究形聲字的識字規律，對識字教學，尤其是小學低段的識字教學，意義非凡。掌握了形聲字的識字規律，把它運用到日常的識字教學中，許多小學低段識字教學遇到的問題和瓶頸都可以得到很好的解決。探究形聲字的識字規律，可以讓識字教學有規律可循，幫助提高小學語文低段識字教學的效率。

一、形符的規律

形符，表示漢字的意義。在漢字中，相似屬性的字絕大多數都擁有相同的形符，例如“艸”字旁的字大多都是表示植物的，如“草、菊、蓮、荷”等，又或者是和植物有關的類別，如“苗、芽、藤、苞、莖”等，又或者是形容植物的形容詞，如“茂、茁、榮、蔥”等。在漢字幾千年的發展史中，形符表義的作用是始終如一的，并且自成系統的。

形符在漢字表意中又各司其職，分類明確。比如，同樣是表示糧食的詞語，根據糧食性質的不同，又可以分別用“米、禾”等形符來區分表示，同樣是表示心理活動的詞語，根據心理活動程度的不同，也可以分別用“忄、心”等形符來區分表示。

形符的這些特點，我們可以加以利用，幫助學生開展識字訓練。在教學當中，教師適時的結合課本進行點撥，學生就可以發現這些規律，掌握形符的意義，以后遇到這個形符構成的生字，就可以進行歸類，大致的推測出這個生字的意思，從而幫助學生更好的識字。

二、聲符的規律

聲符，表示漢字的讀音。在漢字中，絕大多數漢字的讀音和聲符是重疊的，比如“沐”字和它的聲符“木”讀音完全一致，“蝴”字的讀音也和它的聲符“胡”完全一樣。

除此之外，漢字的讀音就算不能跟聲符完全一致，大多數也只是存在聲調上的差異。比如“村”字和它的聲符“寸”，聲母和韻母都一樣，拼為“cun”，而聲調上“村”字為第一聲，“寸”是第四聲;“玲”字和聲符“令”，都拼為“ling”，聲調上“玲”為第二聲，聲符“令”是第四聲。

由此規律，可以推知，掌握了聲符的讀音，也可以推斷出絕大多數漢字的讀音了。尤其在小學低段的識字教學中，要求掌握的都是最基礎的通用漢字，基本上語文教材中要求掌握的字，聲符都符合這個規律。因此，我們在教學中，也要善于運用這個規律，更好地進行識字教學。例如“清、請、晴、情”這一組生字，知道聲符“青”是后鼻音“ing”，也可以推出這一組生字的讀音，都是后鼻音“ing”。學生根據這個規律，可以自己利用聲符，學習生字的讀音。

三、形聲字的構字規律

漢字在產生之初，就具有既能表音又能表義的形聲字的構字能力，漢字是由形、聲、義巧妙結合在一起的，形聲字的構字規律是非常科學的。我們從規律出發，識字學習就可以克服許多的難關，更加的順利。

根據形聲字的規律，我們可以發現，形符和聲符之間可以分成以下幾種構成關系：

左形右聲，比如：驚、洋、柏

左聲右形，比如：領、歌、鵡

上形下聲，比如：荷、霖、芳

上聲下形，比如：智、架、想

外形內聲，比如：廊、闌、座

外聲內形，比如：聞、辯、悶

圍繞這個規律，在識字教學的時候，可以引導學生對生字進行拆分，更好的認識形符和聲符，培養學生結合規律認識生字的能力。比如，“蜻”，左邊“蟲”是形符，表示“蜻”跟蟲有關。右邊“青”是聲符，學生認識了青字，就可以知道“蜻”的讀音。這樣結合規律識字，看見生字的形符就知道它的義，看見生字的聲符就知道它的發音，自然而然地就掌握了生字的形、聲、義。學生對形聲字的構字規律也會有更深入的了解，逐步增強他們的識字能力，他們的識字速度也會慢慢地加快。

在小學語文教材中，形聲字的生字占據了絕大部分。在識字單元和語文園地中都有體現。在小學低段語文識字教學中，抓住形聲字的特點，結合規律進行教學，能夠有效地幫助學生記憶字形，讀準字音，掌握字義，提高學生識字的效率。例如，“枝”是樹枝的枝，跟樹木有關，所以用木字旁，右邊是聲符，讀“支”;“技”是提手旁，跟手有關，“岐”是山字旁，跟山有關。

在識字教學中，還可以結合這個規律，由基本的形符帶字識字，集中學習一批生字。比如形符都是三點水旁的字，都與水有關，如“河”“江”“海”“流”等。這樣可以使學生對漢字的形符有更明確的了解。

此外，根據形聲字的構字規律，還可以通過相同的聲符，比較不同的形符，了解生字的字義。比如“紋”和“蚊”，一個是絲織品上線條狀的圖形，一個是指一種昆蟲。這樣一比較，學生就可以通過形聲區分生字的形、聲、義。

形聲字的規律，在識字教學中的重要性是非比尋常的，形符表義，聲符表音，形聲字構字的規律，可以為小學低段的識字教學帶來非常大的便利。識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學語文教學的難點之一，而根據形符和聲符的特點，利用形聲字識字規律進行教學，不僅可以教會學生從形、聲、義上去認識生字，提高學生的識字能力，而且利用形聲字的規律來教學，更具科學性，可以使識字教學更加的生動豐富。

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作者簡介：

蒙新妙，廣西壯族自治區南寧市，橫縣橫州鎮蒙村村委小學。