如何利用小制作提升學生的設計能力和動手能力

摘要：通用技術課程自開設以來，受到社會、學校及家長的廣泛關注，已經有近10來個省份直接或間接把這科目納入了高考科目，只是目前四川省暫時還沒納入。這是一門技術課程，而技術課程是一門立足實踐、注重創造、講究綜合、體現科學與人文融合的課程。它以設計學習和操作學習為主要特征，是提高學生技術素養，培養學生創新精神和實踐能力的重要載體。

關鍵詞：設計能力;動手能力;小制作

操作學習是技術課程的一種基本的學習形式。它立足于“做中學”和“學中做”是技術課程最基本的學習形式。在操作學習過程中，利用小制作學生可以通過對材料的認識、工具的運用、操作程序的把握及操作成果的評價等，獲得具體的知識與技能，實現對技術過程與方法的領悟及掌握，以及對技術所蘊含的情感態度與價值觀的理解及感悟。操作學習并不等同于機械的技能訓練，它不僅強調“動手做”而且強調“動腦做”，強調動手與動腦的緊密結合、科學與人文的有機統一。進行小制作是技術課程又一種基本的學習形式，學生在技術課程中往往要經歷對技術問題的發現與確認，制定設計方案，制作模型與原型，優化設計方案以及撰寫試驗報告等具體的環節。在此過程，學生的想象、懷疑和批判能力都將得到訓練，學生將理念轉化為方法、將思路轉化操作方案的能力，學生的比較權衡和交流的能力，學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，以及對技術的探究與創新的意識與能力都將得到良好的引導和有效的開發。

一、讓學生在進行小制作的過程中領悟技術和思維方法

課內外堅持立足于實踐，敢于創新是本課程的基本特色。對學生們的要求是首先要有技術的理論素養和創新的理論思維，能發展到有一定的實踐動手能力和創新設計能力當然更好，所以我們課內外堅持安排一定量的設計實踐課，使學生通過親歷實踐感受設計的快樂。如在指導學生完成多功能相片架、小臺燈、小板凳、建筑模型等的設計與制作，都是使學生完成從理論到實踐，再上升到理論的一個過程。突出學生的自主學習，形成認真嚴謹的做事態度，提高學生的探究能力和創造能力，使學生在融入技術情感中，在實踐中領悟技術和思想方法。把每一位學生看成是未來的設計大師，讓每位學生在展示自己的設計作品，暢談設計方案時，既培養了學生的豐富想象力和良好的合作交流態度，又提高了學生自主創新的意識，使學生的個性潛能得到更大激發，為學生的終身發展奠定更寬厚扎實的基礎。

二、開展小制作實踐是完成通用技術課程目標的重要方式

課程的目標不能只是紙上談兵，更是要結合實際，把實際融化在通用技術教學過程中依靠課程的教學實踐去達成。通用技術課程追求的五個目標：①技術的理解、使用、改進及決策能力;②意念的表達與理念轉化為操作方案的能力;③知識的整合、應用及物化能力;④創造性想象，批判性思維及問題解決的能力;⑤技術文化的理解、評價及選擇能力。顯然，單純的理論講解和案例欣賞，不能使學生經歷知識生成的過程，缺乏使學生把知識內化的情境，也就很難達到通用技術課程所追求的五大目標。

因此，在通用技術課程中開展學生設計實踐不僅是可能的，也是必要的。那么，作為一線的教師，我們如何去開展學生設計實踐呢，我覺得關鍵在于抓好以下三個方面：

（一）精心選題、激發熱情

學生的小制作實踐活動的選題在很大程度上決定了學生進行小制作的熱情和小制作實踐活動的教學效果。小制作的選題要注意與學生現有認知水平相一致，使所有學生能夠參與其中，能用現有知識解決問題。在確定選題時，具體需要考慮以下幾個方面的問題：

1.設計目標

通用技術課程既追求學生技術意識的增強，又強調學生技術工具操作能力的提高。但現實是，一方面，學生家庭中普遍缺乏技術工具，學生生活中也缺乏使用技術工具的氛圍;另一方面，普通中學普遍都缺少技術工具的配備，在這種情況下，我認為教學重點應該側重于技術意識的培養，在學生設計思路的引導上和設計作品的評價中，都要偏向技術意識方面。對于學生技術工具操作能力提高方面應適當降級要求，可以鼓勵學生盡量掌握常見技術工具的使用方法，例如：螺絲刀、老虎鉗、電烙鐵等的正確使用方法和技巧。

2.材料

學生設計實踐的材料應該遵循經濟、安全、方便收集等原則。在學生小臺燈設計實踐中，我鼓勵學生多使用廢棄的物品做材料，限制臺燈的成本不能超過5元錢。學生普遍都能做到廢物利用，有的學生使用廢棄的飲料瓶，有的學生使用廢棄的包裝盒，還有的學生使用廢棄的硬紙盒。為了保證學生的安全，在臺燈的電源方面我限制學生只能使用一到兩節干電池，有效防止了安全事故的發生。

3.工藝

限于學生生活經驗和學校、學生家庭技術工具的缺乏，在工藝加工方面，應該局限常見的工藝，提倡多使用廢紙。對于常見的技術工具，要求學生掌握正確的工藝，對于學生現有工具無法處理的工藝，鼓勵學生想辦法，有創意地去解決問題。

（二）關注過程、適當引導

學生的知識有限，動手實踐的機會也不多，在設計實踐中，學生不可避免地會遇到這樣那樣的問題，這就要求我們教師在適當的時候能夠給予一定的指導。學生橋梁設計實踐是在課堂中進行的。在巡視的過程中，我發現，由于是把木塊和大頭針給學生當釘子和錘子用，學生使用時，大頭針比較小，用手扶住不是很方便，我便指導學生用鑷子夾住大頭針，效果果然比用手扶要好些。

（三）作品展示、全面評價

學生的每一份制作，都包含學生辛勤的汗水，學生對自己的作品也格外愛惜。教師要給學生展示作品的舞臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，這樣做一方面是對學生努力的肯定，另一方面也能夠激勵學生今后更加認真、積極地參與到設計實踐之中。對于學生設計實踐的評價，要注重過程性和全面性。以往評價過程中存在的問題主要有“過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價;過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義;評價方法單一，過于注重量化，而忽視了評價主體多元化等”。只有評價的主體多元化了，評價的內容過程化了，評價的目的才能真正回歸到促進學生發展的目標。

參考文獻：

[1]康莉莉.剪紙活動中如何培養學生的創新意識和創新能力[J].課程教育研究，2016（21）.

[2]趙高翔.小學科學教學中學生動手操作能力培養初探[J].新課程導學，2018（7）.

作者簡介：

羅德明，四川省隆昌市，四川省隆昌市第二中學。