淺談如何對比評價科學翻轉課堂和普通課堂的高效性

摘要：翻轉課堂是把教材部分適合學生自學的內容制作成微課視頻，并發布，學生在課前自主看微課學習，完成課前自主學習任務單。做到“課外知識傳授，課堂知識內化”。翻轉課堂模式和普通課堂模式相比，翻轉課堂能夠做到以學定教，以學促教，所以無論從課堂教學活動的設計，學生主動參與教學活動的情況，課堂氛圍，學生學習效果等方面，翻轉課堂教學模式要比普通教學模式更有實效性和高效性。

關鍵詞：評價;對比;翻轉課堂;普通課堂

評價一節科學課的效果如何，翻轉課堂和普通課堂相比，更具有高效性，時效性。我覺得可以從以下幾個方面來進行評價比較。

一、教學活動的設計安排

評價一節課的效果如何，教學活動的設計安排是否合理，有層次，有內涵，豐富有趣是評價一節課是否高效的重要指標之一。教學活動的設計是否體現了小學科學課程標準倡導的以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。是否注重培養學生提出問題、做出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等這幾個方面的學生科學素養。翻轉課堂因為把教材的部分內容讓學生在課前自主學習，課堂就有了更為充足的時間開展科學探究活動，在課堂教學活動設計中就可以設計開展更為豐富的科學探究活動，通過不同層次的，形式豐富多樣的科學探究活動幫助學生更好的內化知識。例如在上翻轉課《地球內部運動引起的地形變化》一課中，我把教材中關于火山和地震引起地形變化的事例以講故事的形式制作成微課，讓學生課前自主觀看視頻學習，了解火山和地震引起地形變化的例子，并收集更多其他關于火山和地震引起地形變化的例子。這樣，在課堂上就有充分的時間給學生小組交流、展示匯報，通過小組交流，學生對火山和地震如何引起地形變化會有更深刻的認識。接著我又為學生提供材料，學生模擬探究板塊運動會導致哪些地形變化。最后，我又為學生提供火山噴發模擬實驗器材，讓學生可以通過模擬探究感受火山噴發對地形的影響。本節課通過層層遞進的探究活動，促進學生主動地參與到課堂活動中，從而更好地培養學生的科學素養。翻轉課堂模式以學定教，課外知識傳授，課堂知識內化使得教師在課堂教學活動設計方面更有的放矢，結構層次更明顯，更高效。

二、學生主動參與教學活動的情況

學生是否積極參與到課堂的教學活動中也是評價一節課的重要指標之一。評價一節課的效果如何，可以從學生對教師設計的課堂活動是否感興趣，是否積極參與到教師設計的教學活動中，如小組討論，小組實驗，匯報交流等等活動。如我在用翻轉課堂的教學模式上《地球內部運動引起的地形變化》一課時，學生在課前通過網絡、書籍等多種途徑已經收集了很多關于火山和地震的事例，在課堂中分享交流活動中就能自信地跟小組成員交流，學生主動參與的積極性很高。我在用普通的教學模式上《地球內部運動引起的地形變化》一課時，學生通過學習教材的三個案例，在小組分享交流其他關于火山和地震的事例，由于課前沒有準備，學生僅僅能根據自己平時對這方面知識的積累來進行分享，有一些學生平時積累少一些的，就相對的缺乏自信，參與課堂交流討論的熱情和積極性就相對沒有那么高。翻轉課堂由于學生在課前已經對相關內容有了一定的了解，在課堂中，無論是發言交流、科學探究實驗、匯報展示等環節，學生會更加有自信，更樂于主動地參與課堂教學活動。

三、課堂氛圍情況

課堂氛圍是否民主和諧也是評價一節課的重要指標之一。新課標還指出，小學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需要，將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創設愉快和諧的學習氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生探究學習的興趣，增強課堂的趣味性和高效性。在用翻轉模式上《晝夜交替現象》課堂中，我通過課件、課堂環境等創設情境，讓學生在自由平等的環境下自信大膽地展示、交流。課堂上，學生是課堂的主人，由學生掌控課堂，學生課前自主學習微課，把自己的猜想畫下來，在課堂上給充分的時間給學生上臺展示，小組交流。為了驗證自己的猜想是否正確，教師給學生提供器材，學生進行探究實驗驗證自己的猜想，然后展示交流，有些小組結論不一樣的，教師再提供有層次的實驗材料，學生再通過表演模擬實驗探究，解決疑問，最終大家得到共識。整節課堂中，教師只是引導者、情境創設者，器材提供者，學生才是課堂的主人，學生在課堂上可以充分自主的進行科學探究，自信的展示自我。

四、學生學習效果掌握的情況

評價一節課的效果如何，學生學習效果如何也是評價一節課的重要指標之一。學生通過本節課的學習是否達到了本課的教學目標，主要以本課的四維目標為評價依據，著重從科學知識，科學探究，科學態度，科學、科技、社會與環境四方面的成效去進行評價。例如我在上翻轉課堂《我們是怎樣聽到聲音的》這一課，學生可以根據自己的情況來微課，能力較強的孩子看一兩遍就能掌握有關耳朵的結構和功能的知識了，而學習能力弱一點的孩子可以根據自己的情況多看幾遍，這樣每個孩子都能自主的學習并掌握相關知識。如果是普通的課堂，由于時間有限，學生的個體差異各不相同，很難保證每個孩子都能完全掌握該掌握的知識。又如在上《地球內部運動引起的地形變化》一課中，我分別用翻轉課堂的模式和普通課堂的模式上了這一課，分別進行了課前知識測試、課后3天知識測試、課后21天知識測試，測試的結果學生對本課知識掌握的情況用翻轉課堂教學模式上課的班級要比用普通課堂教學模式的要好。

五、結語

翻轉課堂模式和普通課堂模式相比，翻轉課堂能夠做到以學定教，以學促教，所以無論從課堂教學活動的設計，學生主動參與教學活動的情況，課堂氛圍，學生學習效果等方面，翻轉課堂教學模式要比普通教學模式更有實效性和高效性。

參考文獻：

[1]李彥福.備課說課觀課議課與教學反思[M].南寧：廣西人民出版社，2007.

作者簡介：

龍梅，廣西壯族自治區南寧市，南寧市東葛路小學。