借課題研究育文化自覺

摘要：隨著我校“新基礎教育”研究的不斷深入，語文教研組在專家的引領下，把日常教學工作和教學研究工作融為一體，將教研活動日常化，努力實現理念與教學行為的轉變。骨干教師在研究課型中凸顯生長，在成事中成人。

關鍵詞：放大節點;扎根日常;凸顯生長;成事成人

隨著我校“新基礎教育”研究的不斷深入，語文教研組在專家的引領下，通過學習，把日常教學工作和教學研究工作融為一體，將教研活動日常化，將研究的態度、意識和能力滲透到所有的教育教學活動中去，借助放大每一個節點事件過程性價值，將平常教學中出現的問題，依靠共同的研究來解決，促進“全實深”向“精特美”轉變，為語文課堂注入新的活力，語文教學開創一片新的天地。骨干教師也從開始的被動參與研究走向如今的自覺專業發展之路，在成事中成人，取得了可喜的成效。

一、 放大節點，扎根日常，實現理念與教學行為的轉變

（一）理論先行

新基礎教育研究中最難的就是對語文課標準和評價的確立。教研組組織李曉莉、林巧彬等骨干教師先行解讀新基礎教育“課堂教學評價三表”，針對研究課型和教研組實際重新對這些評價標準進行取舍改進，突出了本教研組的評價重點，量化評價指標，并將“標準”結合到研討課中反思、評價和重建，讓“標準”落地生花。

在教研組活動中，骨干老師每次參與省市學習的活動后都以講座，評課、沙龍等方式對組內老師進行二次培訓，從“新基礎教育的基本功”到“新基礎背景下的評課方式”等。老師們觀課有了標準，評課有了規范，骨干教師對新基礎教育理念經歷了一個從抽象到具體、從表面到內化的過程。

（二）放大節點

加入“新基礎教育”三年來，教研組骨干老師共上了27節區級研討課，72節校內研討課。我們通過“前移后續”的教研方式，即“確定主題——前移研究——正式研討——后續拓展”四個環節，保證了研修的規范性，讓研討主題在教學實踐中得以有效落實。老師們觀課評課上課的能力實現由理論向實踐的轉化。三年來，教師積極參加各基地學校的系列活動和各級各類的培訓活動。每次區級活動外出學習后，教研組便安排第二梯隊年輕教師組織大家二次學習，通過“觀看錄像——自己點評——分組交流——代表點評”形式，再和專家的點評進行比較，發現差異，開展多維度的比較。考慮到有多數老師長期任教低段或高段課程，教研組采用低、高學段的方式，形成兩個議課小團隊。在研討活動中，老師們的站位高了，處理教材時能放到整體結構來分析，課前自行進行充分的學情分析，“類結構”“長程設計”“課堂開放”“重心下移”“資源捕捉與生成”這些關鍵詞已深入人心，而且切實形成了自覺課后反思的習慣。

（三）扎根日常

新基礎伊始，研討課只是少數幾位骨干老師的舞臺，教研力量相對薄弱。之后在每周一次的備課組活動，我們采取了“三定制”，即定時間、定主題、定主講人。由教研組統籌安排，將備課組活動時間定于每周一下午第三節課到放學，時長一小時。作為主講人，不僅在活動前要先根據教研組的讀書安排，提前準備相關課例或是讀書心得進行導讀，做好學習內容摘錄，并將每次學習的收獲與體會記錄下來，達到讀有所思，學有所獲的效果，落實讀書的實效性;緊接著又采用同一備課組老師上同課異構的形式捆綁備課，即每一次研討課的推出都由同一備課其他老師先上初建課，再由骨干老師上重建課。通過“2+4+8”的研討模式，集思廣益，讓整個教研活動呈現出學習和研究的濃厚氛圍。在不斷地討論中，激發了每個老師主動學習新的理論知識的積極性。在活動中，不僅開課的老師開闊了視野，提升了理念，歷經頭腦風暴，變革自己的教學行為，其他老師的傳統思維方式也得到了改變。

二、 研究課型，凸顯生長，力求在成事中成人

（一）骨干成長

教育的本質是關注人的發展。加入“新基礎教育”課題后，我們清楚地意識到教研組建設中不僅要將更多的研究融入日常教學實踐中，將理論研究所取得的成果不斷轉化成實踐形態，更要通過活動發現教師的獨特價值和內在潛能，喚醒人的自覺意識，同時讓每個老師都能“動”起來，轉變自身的角色定位，實現主動擔當，從而推動教師的發展。在這種理念的指導下，一批年輕的骨干教師，如李曉莉、林巧彬等老師成長起來，他們或積極參與，或由被動到主動，承擔區級研討課、各級講座，或教學研討沙龍主持人。三年來，他們經歷了“困惑迷茫——初步感悟——學以致用——提升引領”四階段，漸漸地形成自己的教學風格。將理論與實踐相結合，“在工作中學習，在學習中研究，在研究中工作”，形成了初步的發展自覺，為課題研究起了很好的引領作用，同時也增強了自身影響力，獲得了大家的認可。2017年5月李政濤教授第四次聽巧彬老師的課后高度評價她“確實在長，把新基礎的理念內化到教學行為中，內化到自己的內心，內化為新教學的基本功。”

（二）進程推進

2015年9月，我校語文教研組在“新基礎教育”課型研究理念指導下，開始了童話閱讀課型研究。2017年1月，結合本校的具體情況，教研組開始聚焦“童話表演”課型的研究。其中低年級著重“童話表演”。中年級以“讀者劇場”的形式來演繹童話。高年級初探童話劇本習作教學，逐步實現由童話閱讀向童話表演這一課型的轉變。2017年9月，教研組根據實際情況再次把課型研究拓展為“閱讀表演”課型。老師們在教學中實踐、總結、梳理出該課型的育人價值、教學過程展開的邏輯、教學策略、教學評價標準等，形成研究的系列化。

2017年6月2日，李曉莉老師參加了上海市閔行區實驗小學春城校區承辦的《全國“新基礎教育”共生體學校第二屆“教育戲劇育人價值深度開發”專題研討會》，代表我校語文教研組做了名為《編寫臺詞，促進表達——童話表演課型下的劇本習作育人價值及其探索》的主題發言，得到專家與同行的高度認可。

（三）成果凸顯

三年“新基礎教育”的研究，在語文組老師的共同努力下，不僅老師們在“長”，學生們也在“長”，正如教研員蔡春龍老師稱贊三年的“新基礎教育”研究，我校學生的課堂面貌、語文思維能力和語言表達能力都發生了翻天覆地的變化。師生在參加各級比賽中成績顯著。教師身兼教育者、學習者、研究者等多重身份，逐步走向生命自覺、學術自覺和文化自覺。

作者簡介：

洪秀梅，福建省廈門市，廈門市前埔南區小學。