從“魔方”觀摩課走近識字教學創新實踐

李方

2019年春，筆者隨教育部名師領航基地的專家團隊，走進首期領航名師、首批國家“萬人計劃”浙江省溫州市籀園小學林樂珍老師的課堂，聽了一節語

文課。

古gǔ對duì今jīn，

圓yuán對duì方fāng，

嚴yán寒hán對duì酷kù暑shǔ，

春chūn暖nuǎn對duì秋qiū涼liáng。

伴隨著“古對今”的對韻歌，置身于春夏秋冬季節變幻的情境中，聽課的教師和一年級的孩子們一起玩轉“漢字魔方”，在40分鐘情趣盎然的課堂活動中，共同習得象形、會意、形聲等不同構成方式的漢字達百余個，還拓展、辨析形近而義異的字、近義與反義的詞，認識漢字獨特的構詞方式，利用“魔方”的變換組合，同學們動心、動手、動目、動耳、動口，“正對、反對、派對、變對、聯對”，合作互動一起對對子、編兒歌、誦古詩。一堂課下來，孩子們意猶未盡，教師則有些不舍。交流中，我們了解到，林老師帶領教研團隊，多年來潛心小學低年級漢語拼音與識字教學的實驗研究，且申報的課題連續立項為“十二五”“十三五”省部級教育科研課題。

一、從“魔方”觀摩課了解大單元識字教學

正是通過“魔方”識字觀摩課，筆者開始關注、深入學習、持續跟蹤林老師的課改創新實驗。“天地日月對魔方，識字習文源流長。春風化雨萌心智，領航名師書華章。”這是筆者聽課后留下的寄語，更期待這項語文學科基礎性研究早日結出碩果，產生更廣泛的推廣價值與更充實的應用成效。

令筆者感到振奮與敬佩的是，一年后的春天，在“停課不停學”的非常時期，筆者收到林老師發來的《大單元識字教學》（教師版）和《有意思的大單元識字》（學生版）兩部精美的電子書稿。反復閱讀兩部專著，筆者深切感受到林老師及其團隊傾心哺育萬千學子、筑牢語文根基、引領扶助語文教師攜手學科育人、弘揚中華優秀傳統文化的教育情懷。兩本書將母語啟蒙階段的“教”與萌童識字習文的“學”有機結合，把語文學科識字教學的優良傳統與跨學科的專業知識、技能融會貫通，既是多年來語文教學實踐智慧的結晶與潛心科研實證的淬煉，又結合未來教育、人才的發展趨勢開新局、譜新篇。

從每個學生的素質養成與終身發展來看，語文學習，伴隨人生，成長成熟，始于識字，而掌握漢字得心應手又運用自如，確非易事，且不說漢字源遠流長、博大精深，也不講漢字縝密組構的音形義、靈活組合的詞語句、功能聚合的學、思、用，更不論漢字書寫的符號編程、所指能指、審美傳播，僅是聚焦國民教育中語文學科的根基、其他學科的學習工具與基礎保障，小學識字教學所遇到的繁、難、疑、變等諸多困難，絕不容忽視。小學生的識字基礎打得牢與不牢，對強化其讀、寫、記、用的能力，提升其人文素養，影響深遠，應當引起高度重視。

翻開《大單元識字教學》（教師版）第一章，作者連用“為何”“何為”與“如何”三個醒目的設問，以鮮明的問題意識與破解問題的價值取向，闡述了兩部書的創意宗旨、目標內容、方法途徑、應用效果，不僅通過翔實的分析，回答了識字教學提質增效的重要性、緊迫性、艱巨性，更從操作層面強調“一字一世界、識字見宇宙、習字重思維、用字強能力”的學習過程，讓學生在天地萬物、宇宙乾坤、社會人生的宏大情境中認識一個個、一串串生字，并在教師細致精微的多元智能方法的啟迪下，主動掌握漢字的正確使用，領悟母語的無窮魅力。

以第一單元的教學設計為例，結合傳統的“三才”說，通過“天、地、人”的字形字義，引導學生從外顯到內涵，反觀自己，再觀照人類與大自然。通過文字、圖片與多媒體情境創設，浸潤于宏大情境又尋微知著，在小單元的任務驅動下，學生從象形、會意的獨體字，到獨體字的形義分析，再到形聲字的偏旁部首與表音表義的組合，經過“加一加”“減一減”“變一變”的實踐探究，在自主學習中科學辨析、拓展認知。

這樣，“為何、何為、如何”即為什么、做什么、怎么做—識字教學的問題連續體，另辟蹊徑、環環相扣，得以有效解決。既規避了偏離兒童學習心理、側重文字音韻訓詁的“老路”，又杜絕了死記硬背、機械抄寫的“窄路”，體現出現代大語文新識字教學的啟智入微、循循善誘、涵養賦能的育人藝術。

二、識字教學的主題重構與統編語文教材相契合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。作為首期中小學名師領航工程語文工作室的帶頭人，林老師帶領團隊積極貫徹落實新課標的科學導向和專業要求，在全國統一使用語文新教材的過程中，聚焦小學低年級識字教學，進行二次加工研發，其成果體現出與語文統編教材的高度契合。

小學語文統編教材第一、二冊“識字寫字”共計六個單元。“大單元識字教學”將其內容整合、進度匹配，二次開發為六個“大單元”。每個大單元在一個主題的統攝下，形成“雙要素統整”的大單元項目任務;每個大單元又由若干小單元組合而成，每個小單元本身也是相對獨立的整體，既包含靜態的學習文本，又通過微課、活動等載體，一步步螺旋推進，生成新的學習情境與活動成果。例如，通過一幅圖畫附加相關生字，慢慢拓展、添色、變化、構思等，形成一本連環畫，供小學生圖文并用、看看說說，然后再用學到的生字新詞編故事，學做一本新的連環畫。這樣循序漸進的學習活動指向學習小單元，學習小單元構成主題大單元，六個主題大單元串聯起來，結成漢字構形文化的脈絡主線。每個大單元既是學生學習識字的項目任務，又是后續大單元學習的基礎階梯，還是今后自主識字的支架與提高語文素養的動能。

進一步思考，語文統編教材如何在課堂教學中落實落細？具體到漢語識字教學中如何克服單一窄化與碎片泛化？這恰是林樂珍老師所強調的“還給孩子們一個整體性的母語學習”，也正是寫給師生共用的兩部“大單元主題識字”所著力體現的實踐導向與現實針對性。作者深度整合大語文識字教學與自然、人文、藝術等內在關聯、相輔相成的內容，提煉出六大主題，融入“德智體美勞”多元要素，在識字、寫字、用字的過程中，讓學生潛移默化地感受到祖國山川錦繡、文化源遠流長。其中，教師手冊特別注重教師、家長“知其然更要知其所以然”的成人學習特征，從宏觀“構想”到中觀“設計”再到微觀“現場”，始終把學生主動、生動、靈動的識字學習放在正中央，并善于將其從課堂教學遷移到家庭親子共學，直至不同的學生都能自主學習。

三、“小胖圓”推動“大單元”走向母語教育的未來

統觀全書六個主題、六大單元，構成六個完整的“學習故事”，故事的小主人公“胖圓”出演了一場妙趣橫生的游歷記。“胖圓”誕生于2016年，見于林老師的另一部專著《胖圓游歷記—繪本拼音教學法》。從拼音到識字，兩套著作可謂語文啟蒙系列的姊妹篇，學有所成的“胖圓”長足進步成為識字習文的小主人。書中的他有情有義、有智有趣，既是千百萬小讀者的化身，又是小學生學習語文的合作伙伴和智能小幫手。

正因書中有“胖圓”陪伴，學生不僅可以快樂、高效地識字，而且可以學會學習、自主學習、跨界探究、創造性地學習。老一輩語文教育家葉圣陶曾經說：“識字和交友一樣，應該‘知面又‘知心的。”21世紀的小朋友們不僅要欣賞《大單元識字教學》的圖文并茂，更要看到識文斷字中的知識進階、學習進程、思維拓展和能力提升。為了提高學習興趣，書中很多抽象卻又重要的內容，被林老師循序漸進地設計在一組又一組生字詞語、鑲嵌到一幅又一幅畫面、講述在一個又一個故事、融入一項又一項綜合實踐活動或學習任務之中。前面曾談到識字觀摩課上充滿魔法的“魔方”，而全書令人耳目一新的體例，讓人感到六大主題統領著六個大單元以及一個個小單元，更像美麗多姿、層層疊套的神奇“套娃”。小朋友們緊隨“胖圓”去追尋探索，不斷攀登各美其美、美美與共的學習境界。

為此，筆者認為，識字是人生中最為重要的開蒙啟智階段，也是多學科、跨學科知識高度融合、海量汲取的肇始。“良好的開端是成功的一半”，識字作為兒童語言習得最佳期的關鍵內容與重要載體，已為國內外教育心理學所印證。生活中“字無處不在、學無時不有”，書中呈現的“會講故事”的漢字、“會猜謎語說繞口令”的漢字、“會唱歌”的漢字、“會變魔術”的漢字……都是供家長開展親子共學的鮮活素材、寶貴資源。書中創設的“學一字帶一串”的“識字風車”“漢字收納袋”等，既是實用工具，又是智慧方法。

“大單元識字教學”注重將知識能力、過程方法以及情感、態度、價值觀三個維度，落實落細到漢字啟蒙階段的教、學、做的全過程，融會貫通為識字習文的縱向貫通、橫向關聯及其縱橫交織、立意成章，回歸到漢字構成表音達意的規律、兒童記憶的規律、課堂師生互動與家庭親子共學的規律。同時，也為廣大教師提供了立體多維、整體優化語文教學的創新空間。教師在開展大單元識字教學時，要依據學情充分發揮主觀能動性，創造性地運用書中提供的思路與資源，如兒歌與詩歌、樂曲與歌曲、繪畫與動畫、傳說與辯說、生命與生態以及學習故事匯、識字語詞匯、創意產品匯、智能素養匯等，采取多種形式，幫助學生入眼、上口、進腦、存心，為祖國的未來奠定堅實的母語根基。

（作者系全國中小學幼兒園教師培訓專家工作組組長、北京教育學院教授）

責任編輯：李莎

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