《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐

李蕓 張玉賢 衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出新時代中國特色高等教育要堅持社會主義辦學(xué)方向的根本遵循，以培養(yǎng)人才為教育的根本任務(wù)，以培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人作為教育的根本宗旨。課程育人要覆蓋到全部課程，每位教師都要承擔(dān)學(xué)生思政教育的時代責(zé)任，構(gòu)建“三全育人”理念。課堂育人功能的體現(xiàn)，要通過具體的課程設(shè)計實(shí)現(xiàn)。確保“課程思政”教學(xué)改革取得良好成效，要著力把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、“課程思政”教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計是“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)和規(guī)范，挖掘課程的德育內(nèi)涵與元素，結(jié)合地方特色文化，提煉形成國家情懷，社會責(zé)任，人文情懷，文化自信，科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等“思政元素”。從價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授三個層面將德育元素與知識技能相融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，借鑒多種教學(xué)載體實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”式的教學(xué)設(shè)計。最終將專業(yè)知識技能與價值內(nèi)涵提升相結(jié)合，形成協(xié)同育人效果。《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程是機(jī)械制造與自動化專業(yè)的一門基于UG三維軟件應(yīng)用的專業(yè)核心課。該課程以當(dāng)?shù)貕嚎s機(jī)企業(yè)產(chǎn)品為教學(xué)案例，整合實(shí)際案例形成校本教材，是一門具有校企合作、任務(wù)導(dǎo)向型特色的專業(yè)課程。在保留前期教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，對課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深度挖掘，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政元素相統(tǒng)一。根據(jù)教學(xué)實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容劃分為9個教學(xué)單元，每個單元進(jìn)行思政元素的提煉。具體為：（一）UG軟件概述：學(xué)習(xí)UG NX發(fā)展歷程，體會軟件更新開發(fā)，適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)造精神；（二）壓縮機(jī)整體結(jié)構(gòu)：通過湯炎發(fā)明螺桿機(jī)型線的案例，領(lǐng)會大國工匠精神，感受基層一線職工吃苦耐勞的品格；（三）二維草圖繪制：培養(yǎng)學(xué)生制圖時精確、細(xì)致的品格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（四）活塞缸建模：給學(xué)生提供繪圖思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維；（五）連桿建模：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識和幫扶意識；（六）曲軸、軸承建模：突出精益生產(chǎn)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D習(xí)慣；（七）部件裝配：向?qū)W生傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)建模的重要性和要求；（八）工程圖設(shè)計：依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工程圖設(shè)計，體會標(biāo)準(zhǔn)化在機(jī)械設(shè)計的重要性；（九）復(fù)習(xí)提升：對本學(xué)期所學(xué)知識的系統(tǒng)梳理能力。

二、“課程思政”典型案例建設(shè)

在實(shí)現(xiàn)課程知識傳授和能力培養(yǎng)的基本功能之上，挖掘和凸出價值引領(lǐng)作用，思考課程的德育功能，建立典型“課程思政”案例，優(yōu)化課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行。針對該門課程，主要挖掘了四個典型的“課程思政”教學(xué)案例。其一，通過軟件發(fā)展歷程介紹，讓學(xué)生領(lǐng)悟堅持如一做好同一件事，精益求精的思想。以校企合作企業(yè)代表湯炎博士研發(fā)“湯式型線”獲取八項發(fā)明專利的事跡，讓學(xué)生感受其堅持不懈的“工匠精神”，啟迪個人對專業(yè)和職業(yè)的思考。其二，使用“角色帶入”教學(xué)載體，設(shè)置機(jī)床加工情景模擬。讓學(xué)生假設(shè)自己是機(jī)加工師傅，讓學(xué)生面對一份不完整的零件圖進(jìn)行加工，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，體會制圖的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，讓學(xué)生養(yǎng)成制圖有國標(biāo)、標(biāo)注有規(guī)范的習(xí)慣，熟練掌握UG創(chuàng)建工程圖的相關(guān)操作和命令。其三，結(jié)合當(dāng)?shù)厝寮宜枷胛幕瑢Τ鞘锌ㄍㄐ蜗蟆澳峡谞敔敗边M(jìn)行逆向建模，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟知其書畫卷軸狀的發(fā)髻、粗眉避眼、心形胡子所引申出的儒家思想，挖掘衢州南孔文化，弘揚(yáng)“衢州有禮”品牌建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心周邊人、周邊事，融入社會環(huán)境，培養(yǎng)文化自信和自豪感。

圖1 “南孔爺爺”（a）卡通形象，（b）UG建模草圖

三、“課程思政”教學(xué)成效分析

課程教育的成效，關(guān)鍵在學(xué)生對知識的習(xí)得和應(yīng)用情況，“課程思政”課程的建設(shè)更應(yīng)突出學(xué)生思想意識的提高，行為舉止的規(guī)范。通過“課前-課中-課后”三階段的思政教育，學(xué)生的行為習(xí)慣逐漸發(fā)生改變。課前，教學(xué)任務(wù)提前通過學(xué)習(xí)通下發(fā)到同學(xué)手中，學(xué)生課前思考有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課上，師生互相問好，讓有禮文化融入課堂中，滲透到學(xué)生心里。將教學(xué)內(nèi)容與工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作圖精神相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受思政教育。課后，學(xué)生在完成作業(yè)時，通過例題鞏固知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。評價體系中，評價內(nèi)容與專業(yè)能力和職業(yè)精神相對應(yīng)，針對各個項目，設(shè)置多個評價指標(biāo)。最終成績通過學(xué)生自身、同學(xué)互評、教師及企業(yè)指導(dǎo)老師等多方評價，體現(xiàn)評價的全面性和公平性。學(xué)期末，還會讓學(xué)生對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，教師充分分析學(xué)生評價，進(jìn)行反思。

四、“課程思政”傳教者思政素養(yǎng)提升

落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，關(guān)鍵在樹人者“立德”。教師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)地位，“學(xué)高為師，身正為范”，師德師風(fēng)是教師素質(zhì)的靈魂。提高教師思想素質(zhì)和理論高度，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，是提高“課程思政”教學(xué)效果的有力保證。將教師思政素養(yǎng)考核納入課程考核中，同時加強(qiáng)德育體系建設(shè)，規(guī)范教師教學(xué)行為，規(guī)范學(xué)術(shù)研究政策措施。將師德師風(fēng)教育納入教師的職業(yè)培訓(xùn)中，通過評選“師德標(biāo)兵”等措施，樹立正面典型，激發(fā)更多的教師自覺擔(dān)負(fù)起立德樹人的職責(zé)。淡泊名利、關(guān)愛學(xué)生，以高尚師德、人格魅力感染周圍的同事和學(xué)生，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的歷史重任奉獻(xiàn)力量。