打造一座屬于農村孩子的“巴學園”
——基于“一米植物園”地方課程的探索與實踐

鮑超程

(浙江省金華市浦江縣鄭家塢鎮中心小學 浙江 金華 322206)

“為了每一個學生的發展”是新一輪基礎教育課程改革的核心理念。因此，在地方課程的開發過程中，首先應該確立的設計理念就是促進學生的發展。或者說，地方課程的開發設計要“目中有人”，要著眼于學生的發展。學生發展不在于學生記住多少知識，關鍵在于讓他們學會求知的方法；不僅學會，更要會學；不在于求知的結果，而在于求知的過程。我們學校打造的“一米植物園”就是這樣的實踐拓展性課程，我們緊緊圍繞“播種、打理、觀察、收獲、義賣”等一系列活動，讓孩子們在活動中學習，在體驗中成長。

1.構建體系，健全評價，明確課程方向

以學校“一米植物園”作為校園實踐基地的開發和研究，進一步構建學校一米植物園的課程體系。在“播種、培育、收獲、分享”四個階段通過實踐、體驗的方式培養學生親近自然、保護環境、善用資源、尊重生命、感恩敬畏等多種生態課程素養的提升。根據上面的研究思路，確定了地方課程的實踐研究方向，劃分為“幸福園地”“課程整合”“農事藝術”和“農事活動”這四個板塊，依據以上這四個板塊引導孩子們進行具體操作體驗和實踐。

2.課程引領，用心培育，打造幸福園地

2.1 出力出汗，開荒規劃——引領學生認識自然的美好。學校充分利用學校的空置地區，進行植物園的規劃，進行以班級為單位的劃分。每個班級分到了屬于自己的責任田，一米植物園中的兩個平方米的土地，小小的土地，幸福卻是樂翻天，小小的土地，竟能迸發出巨大的能量。

2.2 用心用情，播種澆水——培養學生熱愛勞動的品質。實踐是最好的教育手段。經歷過開墾這一階段，馬上要開展分班分片分期進行農作物的種植活動。孩子們自發地進行規劃和安排，確定植物園中究竟要種什么。種子只有播撒在泥土中才會生根發芽，真正要讓孩子們懂得常識，就需要孩子們自己去生活中了解，去觀察本地農村常見的農作物，根據自己的興趣進行種植。讓孩子走進自然，融入社會，實踐體驗，超越了封閉的課堂，超越了書本，孩子們成長的天地會更加廣闊。

2.3 相依相守，學科整合——培養學生動手實踐的能力。班級里的護綠小分隊，隊員們每天都到園里去，澆水、剪枝、修葉、除草，寫植物生長日記，記錄植物成長的點點滴滴。在一次次的勞動中孩子們親身感受到快樂和艱辛；當孩子們親眼目睹蔬菜的成長時，他們是多么地歡喜，多么地驚喜。一下子就能夠把孩子們的收獲最直觀地展現在大家的眼前。孩子們就在這樣的實踐勞動中為大家創造了美的環境，享受到了勞動的愉悅。

學生在老師和教育顧問的指導下進行實踐和管理，和同學一起發現、一起探究，重視種植的實踐過程，圍繞種植的蔬菜、花卉進行研究，了解植物簡單的病蟲害癥狀，了解植物基本的生長情況及栽培方法，注重平時各類材料的收集。在各種實踐活動中，培養了學生的溝通表達能力、合作能力、與人交往能力、動手能力。

3.融入生活，愛心義賣，體驗勞動價值

學校的“蔬菜義賣”可以說給這項實踐性課程做了一個完美的詮釋。義賣活動更是一堂社會的實踐課程，是一堂生活課程。通過當街吆喝吸引客人，到和買菜人的交流談話，再到由孩子自己上秤稱菜，換錢找零……讓孩子們切實地接觸社會，親近社會，由原來的不熟悉到慢慢地熟悉掌握，學會一些生活的技巧和本領，以適應社會的需要，讓孩子自身勞動技能得到提升，也讓孩子們社會適應力得到一定的提升。相信對孩子來說，這樣的活動能使孩子更加感受到了農民伯伯的辛苦，感受到了每一份靠自己努力的工作都是光榮的，感受到了爸爸媽媽賺錢養家的不容易。實踐性課程的魅力就在于此！社會和生活是最真實的課堂！

新一輪課改中強調要重點培養學生的技能，在學校“一米植物園”的探索與實踐中，讓孩子們跳出課堂、步入生活，經受實踐，孩子們生長的天地會更加廣闊，人生會更加寬廣。