語文視角下的課本插畫

吳 涵

(江蘇省無錫市張涇實驗小學 江蘇 無錫 214000)

2019年9月統編版小學語文1-6年級新教材在秋學期正式投入使用，在前兩年，已經通過在一年級、二年級的教學過程中更換統編教材，對新教材進行試點。拿到這套教材，我就一口氣翻閱完了整本書，我被選入其中的課文的深厚文學性所震撼，更被課文中的插畫深深吸引，似有一種說不出的魔力。它的圖畫到底有什么魔力呢？我分析了以下三個特點：

1.色彩鮮艷，引人入勝

相較于蘇教版語文教材，統編版教材的色彩更加鮮艷明麗，翻開書本，就能看到蔥綠的大青樹，金黃的銀杏樹葉、火紅的楓葉等等，五顏六色交織在一起，也并不感覺雜亂，以三年級上冊《秋天的雨》一課為例(如圖1)，上課伊始，一句“秋天的大門被打開后，你最想看到的是什么？”激發學生興趣，然后出示插圖，迅速將學生帶入秋天的情境，引導學生朗讀并思考：秋天的大門打開后，作者看到了什么？

圖1 圖2

2.圖文結合，別具樂趣

統編版教材的插畫明顯多于蘇教版教材，但它更好地將內容與圖畫穿插融合在一起，使圖畫與內容的聯系更加緊密。在三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課中(如圖2)，插畫作者將一根胡蘿卜先生的長胡子從左邊一頁畫到了右邊一頁。當讀者翻到這一頁時，一下子被這“長長的東西”所吸引，這“長長的東西”是什么呢？它從哪里來，又到哪里去？就像找“線頭”一樣，激發了孩子的好奇心和閱讀興趣。教師可以這樣設計教學環節：“今天這節課我們要認識一位新朋友，瞧，他來了(出示圖片)他就是——胡蘿卜先生，讀準蘿卜字音。這位胡蘿卜先生有些特別，他的下巴上長了一根——長胡子,出示課題，齊讀課題。”

3.潑墨山水，描繪意蘊

統編版教材適度地增加了古詩文的比例，也就是說，在課文中會出現很多古詩要學習。可以發現，在所有古詩文篇目中，統編版教材無一例外地都使用了中國傳統的水墨畫作為插畫。例如二年級下冊《古詩二首》，三年級上冊的第4課《古詩三首》、第24課《司馬光》(如圖3)，通過傳統的繪畫藝術把學生帶回到古老的年代，帶回到一個書畫藝術鼎盛的時代，潛移默化地讓學生浸潤在深厚的傳統文化底蘊之中。

圖3

面對統編版教材中豐富多彩的插畫，筆者認為，在語文教學時，應該充分使用插圖。

首先教師可以使用插圖，幫助學生理解文本。

圖1這幅插畫顏色眾多，絢麗多彩，仿佛真的走進文中看到的那漫山遍野紅的、綠的、黃的、白的，各色鮮艷的花，令你眼花繚亂，目不暇接。出示這幅插畫，學生自由交流作者看到的景象。這時，老師一句：“這么多美麗的顏色，難怪課文中用了這個詞來形容(五彩繽紛)。”就通過圖畫引領學生認識秋天的各種顏色，關注文本“讀通，讀明白”，也從多層次理解“五彩繽紛”的意思。

在理解的基礎上，更是指導學生朗讀。小小一幅插圖，能夠為讀者提供更加直觀的畫面，換句話說它在做著無聲的“講解”。例如一年級上冊第2課《小小的船》一課,學生通過看圖，一下子就能理解詩中說到的“月兒似船”，“兩頭尖”，插圖一下子就能幫助學生對詩中“彎彎的月亮”有一定印象，對后面朗讀讀出“月兒似船”，讀出“兩頭尖”的感覺奠定了基礎。

其次教師可以運用圖片，引發發散性思維。

圖2這幅橫跨兩頁的“巨大”的插圖，編者并沒有故意避開文字，而是讓“一段胡子”作為背景穿過了文字內容，這既沒有阻礙讀者閱讀，卻還增添了別樣的閱讀趣味。教師可以這樣設計：“他的長胡子飄在后面，他是完全不知道的。甚至飄進了我們的文字中。多有意思的長胡子啊！大膽預測，接下來會發生哪些意想不到的事情呢？”由此讓學生進行猜測和想象。

針對課文中的插畫進行提問，也會發現一些好玩的問題。高子陽老師舉過這樣一個例子：一年級上冊第2課《小小的船》一課的插圖，月亮上坐著的是個女孩，我們可以問學生，“坐一個男孩可不可以呢？教材編者為何不畫個男孩呢？這是重女輕男嗎？”這樣的問題，打破了課堂直接灌輸知識的單方向，使學生饒有興趣地主動思考、探究，最終從圖中將思維發散開來。。

作為讀者，我們欣賞這本書，作為教師，這本書值得我們細細欣賞，不放過一個字，一幅畫。