將語文教學過程可視化

樊 蕓

(貴州省貴陽市觀山湖區會展城第一中學 貴州 貴陽 550081)

語文課程，于學生是一門學科，一門覆蓋面廣博，應用范圍大，實用性強的基礎學科；于老師是一個領域，在語文這一抽象概念下囊括教學定向、教學實施、教學反思的領域，這一領域包含的教學過程總體如下：

1.教學三大基本環節

蘇聯心理學家列昂節夫的活動結構理論認為:教學活動的結構是環狀的,由定向、行動和反饋三個基本環節組成的。根據列昂節夫的活動結構理論，我將語文教學過程分為三大基本環節，即：教學定向、教學實施、教學反思。所謂定向主要指教師通過講授或示范,使學生認識學習的目的、對象和方法,明確學習活動步驟、重點和難點,預見結果,概略地了解過程,于腦海中筑起學習活動的定向環節。所謂教學實施是實現教學目標的中心階段，教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性，為其他專業的課堂教學提供規范。所謂教學反思，是指教師在教學實踐后，對教學準備、教學過程、教學效果的思考與總結，是進一步提高教育教學水平的重要環節。

三者相輔相成，互相滲透，教學實施是依據教學定向來完成的，教學反思又是根據教學實施所得，而教學反思直接反饋了教學定向的優勢與問題，三個環節環環相扣，對于語文老師，特別是年輕教師而言更是缺一不可。

2.教學定向的三依據

教學定向依據之一：課程目標的設計。課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三者相互滲透，融為一體。在平時的教學中我發現，三個維度的目標并不能機械的完全區分，例如：朗讀，既可以是能力的目標也可以是過程與方法的目標。我們不必刻意區分三者關系，盡量做到《語文課程標準》所要求的人文性與工具性相統一即可。

教學定向依據之二：學情分析。每個學段的學生共性不同，老師的因材施教不該局限在個別學生上，應放眼全局，抓共性，同時析個性。學生是學習的主體，是課堂真正的主人，老師應以學生為中心，關注學生的需求，只有當教師充分了解自己的學生，了解學生的學習難點與易懂點，才能真正做到有的放矢。根據自身實踐來看，學情分析應該包括以下幾個方面：(1)對學生原有知識體系進行的分析。(2)對學生現有認知能力的分析。(3)學生可能會出現的問題進行分析。(4)學生的情感和身心特征進行分析。

教學定向依據之三：教材分析。語文教材的研究，很大程度上便落實為“選文”問題的討論。根據我們“選文”的類型及不同類型的功能發揮方式對中外語文教材的比較和研究，語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。定篇：名篇和關于名篇的闡釋，作用在于文化；例文：關于詩文和讀寫的知識和方法；樣本：學習其閱讀過程中形成的讀寫方法；用件；由這篇課文引發去做其他事情，或者用這篇課文做與它相關的聽說讀寫活動；另外還有一種可以稱為引子：特指“由節選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”。每篇文章之間既有共性，又有個性，在教學過程中我發現，切不可每篇文章面面俱到，也不是每篇文章都是一樣的思維，一樣的教法。這就需要老師有一定分析文本的能力及文學素養，在確定好選文類型后，如下圖所示：

依據學生學情及該文本的核心教育價值，對教材內容進行重構、處理、加工、改編及更換，最終確定教學內容，以教學設計的形式呈現。

3.教學實施的多元化

無論教師如何處理教材，選擇何種教學手段，一切的核心都是以學生為中心，注重教學原則，即一篇文章要形式和內容統一更要注意智育、德育、美育的統一；與此同時，教師在備課時應深入鉆研教材，發掘教材中語文訓練和思想教育、審美教育的內容，教學有計劃安排。在聽說讀寫中努力貫徹文道統一。

客觀條件很多時候起著巨大的影響作用，這就要求我們在教育教學過程中，一定要準確把握課程標準所倡導的語文教學內容的價值取向，反對離開教材思想內容的純工具訓練。更要重視教學環境的熏陶感染作用，用豐富的人文內涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。真正做到以教帶動學習，讓學習促進教學。

4.思維可視化技術在語文教學上的思考

思維可視化技術由于它的可操作性強、系統化、條理清晰、便于記憶等特點已經成為各行各業的常規技巧，從將語文教學過程用思維可視化的技術歸納總結中，我發現往往越是晦澀難懂，看似復雜的概念(問題)，越可以使用思維可視化這一技術來提高效率和質量，今后我嘗試將語文這門人文學科方方面面盡量與該技術相契合，將語文學習變得有輯可尋！