基于CiteSpace的地理核心素養(yǎng)研究現狀與思考

鐘玉婷 李麗紅

摘? 要 對CNKI中關于地理核心素養(yǎng)的相關研究數據進行可視化分析，總結地理核心素養(yǎng)的研究熱點，以期為地理核心素養(yǎng)在課堂教學實踐中滲透提供參考和借鑒。

關鍵詞 課程標準;地理核心素養(yǎng);CiteSpace;可視化圖譜

1 引言

2014年，核心素養(yǎng)一詞首次出現在國家文件《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中[1]。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布后，核心素養(yǎng)便成為教育領域探討的熱詞[2]。2018年頒布的《普通高中地理課程標準（2017版）》中明確闡述了地理核心素養(yǎng)的內涵[3]。隨著國家對核心素養(yǎng)的不斷完善，地理核心素養(yǎng)即成為地理教育學者和大眾關注的熱點。

在地理核心素養(yǎng)日益興起的時代背景下，分析地理核心素養(yǎng)的研究現狀及發(fā)展趨勢，對于推動我國地理教育進展顯得尤為重要。在2015—2019年具有主要代表性的地理核心素養(yǎng)研究綜述中，劉斌[4]等人利用BICOMB 2.0軟件得出近幾年中學地理核心素養(yǎng)研究圍繞四大領域展開;項婷婷[5]等人認為，地理核心素養(yǎng)研究在教學設計、教學策略、高考研究、研學旅行四個方面較多。可以發(fā)現大部分文獻多建立在相關文獻資料的挖掘和總結基礎上，很少從宏觀整體角度開展研究。

在此背景下，面對相關研究領域的海量文獻，可采用可視化圖譜直觀展現研究領域的現狀和發(fā)展趨勢。本文利用CiteSpace軟件，對CNKI中關于地理核心素養(yǎng)的相關研究數據進行可視化分析，總結地理核心素養(yǎng)的研究熱點，以期為地理核心素養(yǎng)在課堂教學實踐中的滲透提供參考和借鑒。

2 研究方法

本文所使用的數據來源于CNKI，通過主題詞“地理核心素養(yǎng)”進行檢索，只針對期刊文獻和碩、博士論文，從檢索結果中篩選出與地理核心素養(yǎng)相關的文獻1901篇，作為分析數據的基礎。主要借助CiteSpace軟件對文獻進行可視化分析，選擇“關鍵詞”為網絡節(jié)點類型，依次進行關鍵詞共現分析、關鍵詞演進分析、關鍵詞聚類分析。

3 研究結果分析

地理核心素養(yǎng)研究領域時間分析? 某個研究領域的發(fā)展趨勢可通過發(fā)文數量隨時間變化趨勢來衡量。本文對數據來源中的1901篇文獻進行統計分析，如圖1所示。其中趨勢線R2=0.936 1，近似于1，則該趨勢線可靠。這就說明在2015—2019年，地理核心素養(yǎng)領域研究文獻呈指數增長，預計接下來地理核心素養(yǎng)相關論文仍會持續(xù)增加。

地理核心素養(yǎng)領域關鍵詞分析

1）關鍵詞共現知識圖譜分析。關鍵詞是一篇論文的核心概括，關鍵詞的共現頻次越高，節(jié)點中心性越高，說明節(jié)點在該領域愈重要。若共現詞的中介中心性系數大于0.1，則表示該關鍵詞的研究可視作該領域的研究熱點，如圖2和表1所示。

由圖2可知，加號代表節(jié)點，節(jié)點越大，關鍵詞的受關注程度就越高。結合表1，“核心素養(yǎng)”“地理核心素養(yǎng)”

“高中地理”“地理實踐力”“地理教學”等關鍵詞的出現頻次都在100次以上。其中，“核心素養(yǎng)”頻次達到621，中心性也高達0.36，說明該關鍵詞引起學者高度關注;“高中地理”“地理實踐力”“教學策略”等關鍵詞的中心性在0.2附近，說明對地理核心素養(yǎng)主題的研究多圍繞這些方面展開。排名較后的關鍵詞“教學策略”雖然出現頻次不高，但中心性達到0.28，說明也受到研究人員的廣泛關注。

總體而言，從研究對象來看，有“初中生”“高中生”“中學地理”“高中地理”四大主體，“初中地理”雖有涉及，但研究成果不多;從研究范圍上看，主要圍繞“教學策略”

“培養(yǎng)策略”“策略”等方面，旨在指明當前地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑;從研究內涵來看，主要涉及“地理實踐力”

“綜合思維”“人地協調觀”“區(qū)域認知”方面;從研究時間來看，這些高頻關鍵詞在本文所研究年份范圍內，主要開始于2017年。因此，地理核心素養(yǎng)研究內容多圍繞它們展開。

2）關鍵詞演進分析。不同時間段出現的高頻詞匯反映某個領域研究熱點和學術前沿，使用CiteSpace通過劃分時間段，如圖3所示。21世紀以來，核心素養(yǎng)一詞在全球范圍內得到廣泛認可。OECD在2003年發(fā)表報告《為了成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》[6]，緊接著各國興起核心素養(yǎng)研究的浪潮，我國核心素養(yǎng)的研究則起步較晚。目前，我國地理核心素養(yǎng)研究可概括為三個階段：潛伏期、關鍵轉折期、井噴期。

①潛伏期（2014年4月—2016年9月）。2014年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，標志著我國正式將核心素養(yǎng)納入課程改革[1]。其實早在2003年教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就要求“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”。此后，地理研究人員就開始探索地理核心素養(yǎng)的相關理論。

②關鍵轉折期（2016年9月—2018年1月）。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布標志著我國以核心素養(yǎng)發(fā)展作為未來教育變革的方向[2]。自文件出爐以來，國內有關地理核心素養(yǎng)的研究文獻明顯呈現暴增趨勢。其中，《<面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經驗>研究設計》[6]一文被引頻次較高;韓亞玲[7]進行“多途徑習得地理核心素養(yǎng)初探”，段玉山提出地理學科核心素養(yǎng)的幾個性質[8]等，都具有極大的促進作用。

③井噴期（2018年1月以后）。《普通高中地理課程標準（2017版）》對地理學科核心素養(yǎng)進行了科學闡述，包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力[4]。自課程標準頒布以來，地理核心素養(yǎng)研究文獻在2018年達到616篇，說明我國地理核心素養(yǎng)領域的研究進入一個新的時期。并且從圖3可以看出，2018—2019年關鍵詞趨向多元化，從理論走向實踐課堂。如“問題式教學”“案例教學”“情境教學”“表現性評價”“高效課堂”“地理試卷”“深度學習”等。

在關鍵詞邏輯聯系的基礎上，理清地理核心素養(yǎng)的理論進展與演化脈絡：2015—2019年，“地理核心素養(yǎng)”“初中地理”“高中地理”等關鍵詞一直保持熱度。關鍵詞隨時代演進，擴散性強，與國家政策方針聯系緊密，趨向多元化、案例化、實踐化。

以上都是基于關鍵詞共現的頻次高低和時間演進研究熱點，從圖表中只能大致了解地理核心素養(yǎng)研究的主體、范圍、內涵、時間，沒有深入了解各個方面的具體內容。因此，本文進一步對關鍵詞進行聚類分析。

3）關鍵詞聚類分析。通過CiteSpace軟件的Clusters功能導出關鍵詞聚類表，如表2所示，共七類。標識詞來源于所有文獻的關鍵詞（部分），圖4中聚類名稱以出現頻率最高的關鍵詞命名。

在聚類分析指標中，若Q>0.3，就意味著聚類結構顯著;S>0.5，意味著聚類合理。本論文對1901篇文獻進行關鍵詞聚類，得到圖4所示七個聚類。圖4左上角的聚類指標Q=0.563 9，S=0.676，表明該七類聚類內部清晰，相互之間界限分明，順序是從#0～#6。結合表2和圖4，將七個聚類進行分析組合，分五個維度對我國地理核心素養(yǎng)研究現狀熱點進行分析。

①內涵概念。Cluster0核心素養(yǎng)共有17個節(jié)點，權值最大的關鍵詞是“核心素養(yǎng)”，該聚類頻次較高的關鍵詞有“人地協調觀”“地理實踐活動”“區(qū)域認知”“地理實踐力”等，說明該聚類主要研究地理核心素養(yǎng)的內涵概念，是地理核心素養(yǎng)展開探討的基礎性研究。

②教學設計。Cluster1課程目標共16個節(jié)點，Cluster6

教學設計共九個節(jié)點。兩個聚類皆圍繞“課程標準下如何進行教學設計”這一點展開，故將二者進行合并。地理核心素養(yǎng)的教學設計共100篇，主要圍繞教學目標和核心概念展開，大部分學者主要通過某一節(jié)課解讀地理核心素養(yǎng)的教學設計。

③深度學習與情境教學。Cluster2深度學習共14個節(jié)點，Cluster4情境教學共九個節(jié)點。兩個聚類的相似程度較高，故將兩者進行整合，主要都是以深度教學和情境教學為代表的理解性教學，這些創(chuàng)新型教學模式有利于落實地理核心素養(yǎng)。除此之外，還有思維導圖、問題式教學、支架式教學等新穎的教學模式貫徹地理核心素養(yǎng)的方針。

④中學地理。Cluster3中學地理，13個節(jié)點。該聚類主要說明地理核心素養(yǎng)的研究對象是中學地理。圍繞“初中地理”展開的地理核心素養(yǎng)共有201篇，圍繞“高中地理”展開的地理核心素養(yǎng)共有829篇。

⑤培養(yǎng)策略。Cluster5策略，九個節(jié)點。此類聚類主要集中于如何在地理教學實踐中滲透地理核心素養(yǎng)，其中被引頻次最多的是姜雷雷[9]從學校、教師、家長、學生四個方面闡述的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略。

4 結論與思考

本文以CNKI數據庫收錄的1091篇文獻為基礎，以CiteSpace軟件為載體，利用文獻分析法和知識圖譜分析法，從發(fā)文量時間、關鍵詞知識圖譜、關鍵詞演進、關鍵詞聚類多個角度進行可視化分析，分析結果如下。

1）地理核心素養(yǎng)期刊論文研究始于2015年。在國家政策引領下，2015—2019年地理核心素養(yǎng)領域研究文獻呈指數式增長，分為潛伏期、關鍵轉折期、井噴期三個時期，預測地理核心素養(yǎng)相關論文數仍會持續(xù)增加。

2）地理核心素養(yǎng)的相關關鍵詞逐漸趨于多元化、案例化、實踐化，從課標到課堂、從理論到實踐。

3）地理核心素養(yǎng)研究主要圍繞五個維度展開：地理核心素養(yǎng)的內涵概念、地理核心素養(yǎng)的教學設計、地理核心素養(yǎng)的深度學習與情境教學、地理核心素養(yǎng)的研究對象、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

在研究綜述的基礎上，本文提出以下思考。

1）近兩年來地理核心素養(yǎng)研究綜述性文章較少，并且文獻研究方法較為單一。

2）地理核心素養(yǎng)內涵概念還停留在表面研究上，在地理課堂上多設計幾個活動實驗，難道就表明增強了學生的地理實踐力嗎？需要研究者更加深入細致地探討。

3）在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略方面應盡量縮小范圍，進行案例化闡述，避免結論空洞化。

4）地理核心素養(yǎng)中貫徹深度教學和情境教學為代表的理解性教學做得不夠，應多些創(chuàng)造性，采用創(chuàng)新型教學模式更有利于地理核心素養(yǎng)的落實。

5）初中地理核心素養(yǎng)的體系建構尚未完善，相關研究不多，主要集中在高中地理，應總體加強中學地理核心素養(yǎng)體系建構。

參考文獻

[1]喬玉全.全面深化課程改革落實立德樹人根本任務[J].中國現代教育裝備，2014（16）：6-8.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]劉斌，王濤耕，劉桂俠.我國中學地理核心素養(yǎng)研究熱點的嬗變與演進：基于詞頻分析法、共詞聚類法和多維尺度分析法的研究[J].地理教學，2019（13）：28-32.

[5]項婷婷，趙春子，董玉芝.高中地理核心素養(yǎng)研究綜述[J].教育觀察，2019（11）：18-20.

[6]劉堅，魏銳，劉晟，等.《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經驗》研究設計[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（3）：17-21，113.

[7]韓亞玲.多途徑習得地理核心素養(yǎng)初探[J].中學地理教學參考，2016（20）：23-24.

[8]段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養(yǎng)的幾個性質[J].地理教育，2017（2）：4-5.

[9]姜雷雷.高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東：聊城大學，2017.