何以為尊

計思多

摘要：黨的十八大以來，習總書記倡導全黨全社會要弘揚尊師重道的社會風尚，努力提高教師地位，讓教師享有應有的社會聲望。這一政策背景下，同教師地位、聲望緊密關聯的——教師職業尊嚴問題值得密切關注。本文通過回顧近年來有關教師群體職業尊嚴文獻研究，闡釋教師職業尊嚴內涵、影響因素及提升對策，為教師職業尊嚴未來研究方向提供建議。

關鍵詞：職業尊嚴;教師職業尊嚴;文獻綜述

一、教師職業尊嚴內涵

教師是教育活動主要實踐者，教育神圣性賦予教師崇高職業尊嚴。學者肖丹以心理學的視角闡述教師的尊嚴，認為尊嚴就是教師的自尊感，是教師在教學活動中具有的自信心、勝任力與自我滿足感。學者李飛從社會學層面考慮，認為教師職業尊嚴取決于社會公眾外在的承認與給予，強調教師的專業精神與社會價值。張翔以工具理性的角度理解職業尊嚴，主張“師尊”取決于教師的社會奉獻程度，是社會對教師的尊重與珍惜。還有學者將教師的職業尊嚴詳細劃分為內在尊嚴與外在尊嚴：內在尊嚴包含教師的道德情操、專業知識與業務技巧;外在尊嚴則包括生命安全與人格尊嚴、經濟尊嚴以及教學科研尊嚴等?？傮w看來，各種視角雖各有側重，但都強調了教師職業尊嚴是自我情感與權利、職業價值與社會尊重的融合體;是個人尊嚴與社會尊嚴的統一，內在尊嚴與外在尊嚴的統一。

二、教師職業尊嚴影響因素

教師職業尊嚴來源廣泛，受到了職業本身、教師個體以及社會三方面影響。首先，教師職業尊嚴與教師人格尊嚴有明顯不同，具有一定的職業特性。教師是人才締造者與社會發展的強心劑，這種職業使命賦予教師不可侵犯的職業尊嚴。教師職業尊嚴也離不開教師的自尊自重，教師想要獲得師尊就必須具備高尚的師德，出色地履行師職。教師職業尊嚴也源自社會和公眾，是社會與公眾對教師滿足社會需要的程度和推動社會發展的能量的回饋，具有明顯的回饋性。

絕大多數學者認為尊師重道是我國優良傳統綿延至今，但當代教師職業尊嚴仍存在著相對缺失和扭曲的困境。教師職業尊嚴的缺位、錯位是多方面因素共同作用的結果：

經濟因素。有學者認為市場經濟環境下教育具有了商品化、產業化傾向。“商品化”觀念漠視了教師職業對教師本人自我價值實現的生命意義，以及教師職業生涯中感受到智慧與人格的價值。此外，市場經濟的發展催生了知識經濟的發展。電子媒介成為了知識傳播的重要手段。年輕一代憑借其對新事物的超強適應力，甚至可以掌握比教師更多、更前沿的信息。此時教師不再是知識的唯一知識來源，教師的文化優勢逐漸喪失。

教師因素。受消費主義和市場經濟飛速發展的影響，部分教師對教學精力投入不足，存在貪污腐化、抄襲作假等現象，出現了嚴重的師德危機，從而損害了自身職業形象以及職業尊嚴。由于中國仍處于社會轉型期之中，教育改革此起彼伏，部分教師也沒有跟上時代的步伐，固守舊有的教育理念和教育方法，錯誤地形式教育職責，影響了自身的專業素質以及業務水準。

學校因素。學校為提高教師行為的規范化以便獲得更大的教育收益，使用了精細時間表的活動控制、教學行為的日常監督以及考試形式的日常操練，對教師自由與權利的剝奪，阻止了教師追求自己有尊嚴的教育幸福。

文化因素。傳統文化中有關教師的“蠟燭論”、“工程師論”、“園丁論”等經典隱喻過分推崇教師理想化的道德形象，遮蔽了教師作為個體的人格尊嚴與生命尊嚴。達不到理想化的要求的教師被媒體輿論的大肆渲染，其形象也會被“妖魔化”。另外，后現代主義解構權威的觀念也給教師的個體權威帶來巨大沖擊。而在教學過程中以學生為本，關注學生的全面發展，一切為了學生的價值導向，也促使學生的地位也越來越高，甚至走向另一個極端，一定程度上弱化了教師權威與尊嚴。

三、教師職業尊嚴提升建議

針對以上困境，如何有效提升教師的職業尊嚴至關重要。有學者主張從教師自身出發：教師要深刻認識尊嚴的重要性，不斷提高道德修養與責任意識，規范教師行為標準;教師還要提高自身專業化水平，增強“不可替代性”。另外，教師與學生間構建民主的師生關系也有助于提高自身尊嚴，但在學生保持教師的信賴的基礎之上，教師也需要對學生進行必要的的管理。維護教師職業尊嚴還需要全社會的共同努力。學校需要加強師德建設，加強教師學術研究的責任感，把教師的職業道德、學術道德和生活道德列為考評的重要內容7。政府也要完善法律 法規，著力保護教師的合法權益;加大知識產權保護力度，嚴厲打擊知識侵權、學術腐敗等行為。全社會需要營造尊師重教的氛圍，社會輿論、媒體的導向更要彰顯教師尊嚴的正能量，樹立廣大教師的光輝形象。

回顧近十年文獻可以發現：多數研究圍繞教師職業尊嚴的內涵、特征、存在問題及對策等方面展開理論研究，而對于教師職業尊嚴的實證研究有所欠缺。從研究的對象來看，絕大部分學者圍繞教師這一宏觀群體進行探討，僅有少數人將目光轉至大學教師以及幼兒教師尊嚴，缺乏對不同教師群體以及教師地域差異的考量。從研究的廣度深度來看，多數研究僅僅停留在理論建設的應然層面，對于提升教師職業尊嚴提出未受實踐檢驗過的建議，很難解決實際問題。基于以上分析，未來圍繞教師職業尊嚴的研究可側重兩方面：一是注重理論研究與實證研究相結合，二是考慮研究對象特殊性——不同教師的生存現狀和身心訴求及不同地域的差異性，對于鄉村教師、男性教師、幼兒教師等不同群體進行有針對性研究討論。

參考文獻：

[1]譚運啟.淺論職業尊嚴[J].文教資料，2012（25）：164-165.