指向深度學習 優化農村初中生英語學習方式

徐曉

摘要：灌輸式的課堂教學是目前教育的常態。教師是課堂教學的權威，整堂課都是教師在講解，學生處于被動接受知識的狀態。應試教育背景下，學生為了獲得高分，會將大量的時間和精力花在記憶考試要點上，這樣的學習往往局限于表層學習。因此，本文基于深度學習理論，分析農村初中生英語學習現狀，提出優化初中生學習方式的策略，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：深度學習 農村初中英語 學習方式

深度學習的重點在于了解學科知識中內在邏輯關系，盡可能將學科知識的價值挖掘出來，培養學生的品格與各項學習能力，促進學生的終身發展。如果在英語教學中，教師能做到科學、有效地引導學生去深度學習，那么學習效果必定事半功倍。

一、深度學習在優化農村初中生英語學習方式中起到的作用

1、深度學習能讓學生學習更積極主動，激發他們對英語學習的興趣。 學生都有自己的興趣及擅長領域，在學習過程中感興趣的內容更易理解掌握。 在感興趣的前提下，學生會主動探究英語的學習內容，深入挖掘課本中的知識內容，相對于淺層學習的單一和枯燥而言， 以興趣為支點的學習方式有利于學生進行深度學習并熟練掌握各類英語知識點。

2、深度學習理論指導下的英語課堂教學更具科學性、規范性。 在深度學習理論指導下，教師能正確認識和把握指向深度學習的學生學習方式的本質特征，進一步確立學生的主體地位。 教育的主要目的就是促進學生各方面的發展，深度學習要求學生在學習知識與技能時，學會自我加工知識，從而使得思維能力得到更高層次的發展。

二、深度學習在農村初中英語課堂教學中的主要現狀

1、課堂學習效率不高，浮于表面。農村地區的英語教育水平遠遠不如城市地區，而現代英語教育的要求越來越高，課堂要求全英文教授，學生要會用英語進行思維，這點對于農村地區的學生而言，是很有難度的。學生在學英語時會感到吃力，英語學習對他們而言是沒有樂趣的。這樣的現狀是不利于學生進行深度學習的。

2、新舊知識不能有效結合。深度學習需要學生將新知識與已知知識聯系起來，但在目前教學狀況來說，教師激活先期知識的意識不足，影響學生對新知的吸收。一旦題目出現幾個復雜情境時，學生就易思維定式，影響他們的判斷力。只有對新舊知識進行有效整合與遷移，才能讓所學內容理解更深刻、記憶更清晰。

3、教學方法單一、缺乏反思意識。首先，深度學習的課堂教學要求教師的教學方法要多樣化，要改變 “一問一答”或教師講、學生記的單一教學方式，這些對學生思維能力的發展毫無幫助。其次，深度學習需要學生能自覺整理與復習課堂筆記，逐步加深理解所學內容，但此環節易被教師和學生忽略。總之，深度學習的落實需要師生雙方密切配合，在學習過程中不斷進行反思、改進。

三、英語課堂教學中促進學生深度學習的主要策略

1、教師要調整課堂教學策略，樹立深度教學理念

英語學習是長期的過程，而且英語知識點是零散的，深度學習要求學生在每次學習后用適合自己的方式去總結、歸納。而現在的英語課堂教學停留在淺層教學上，學生學習的主要目的是記憶教材上的單詞、短語及語法知識點，可以說學習的過程是被動的。學習的目標就是為了在考試中取得高分。日復一日，學生們會失去學習的興趣和自信心。教師要不斷改進自己的教學方法，積極參與各種教研活動，提高自身的教育教學能力，形成一套適合學生的教學方法，著重培養學生深度學習的能力。長期堅持下來，學生就會養成自己梳理知識體系的習慣，通過自主學習，對英語知識進行深度理解。

2、優化英語課堂的教學過程，促進學生深度學習

首先，良好的課堂學習環境與氛圍能促進學生的英語學習。為了能讓學生在上課時更加集中注意力教師要盡量創設良好的英語學習氛圍，使他們更積極主動地投入到學習中去，這是深度學習成功的第一步，也是順利開展課堂教學的必要條件。其次，英語課堂教學中，學生學會自我建構學科知識體系離不開教師的有效指導。學習不是學生簡單接受新知識的過程，學生需要自己學會尋找新舊知識間的聯系，深度學習強調理解知識，把握知識的核心特征，遷移運用知識。教師有效的指導會讓學生少走許多彎路，有助于學生重新整合較為分散的知識體系，豐富或重構他們自身已具備的知識體系。最后，教學評價多元化。英語深度學習過程中多元化的教學評價也是至關重要的。學生高級思維能力的發展也依靠于教學評價，促進學生深度學習的評價可以有自我評價、檔案袋評價、及時反饋等。

3、充分利用小組合作學習，創新深度學習的方法

要想優化學生的學習方式，就必須改革傳統的教學方法，創新學生的學習方式，逐步提高課堂教學效果。教師要緊扣英語新課程標準的培養目標并依據英語學科自身的特點，選擇正確的教學方法來促進學生的深度學習。如：小組合作學習是其中一種很好的學習方式。它要求學生之間必須要有深度的溝通才能解決學習中出現的各種問題，在一定程度上能培養學生收集信息、分析信息的能力，還能培養學生的團隊意識和英語口語交際能力。需注意的是，小組分組時不能按照座位一刀切，教師要先了解班上每個學生的實際情況與學習能力，有意識將不同層次的學生分進各個不同小組，要求組內成員相互合作、幫助，目的是讓每個學生在深度學習后各方面的能力都有所提高。

教學過程是雙向的，教師傳授知識和學生獲取知識需要相互配合。因此，深度學習這一理念就是主張在教學中教師要引導學生全身心投入到學習中去，在不斷的學習過程中培養自身的批判性思維能力，能質疑、釋疑所學文化知識，在實踐中學會舉一反三、靈活運用。

參考文獻：

【1】趙春雁. 初中英語深度課堂構建的幾點思考[J].甘肅教育，2019（04）

【2】秦元霞. 基于核心素養的初中英語深度學習策略摭談[J].中國農村教育，2019（12）

【3】朱芬. 基于英語核心素養提升的深度教學模式探究[J].教學與管理，2018（30）