解讀統(tǒng)編教材，落實語文要素

劉佳玲

內(nèi)容摘要：2017年起，全國小學(xué)已經(jīng)統(tǒng)一使用統(tǒng)編本小學(xué)語文新教材。“統(tǒng)編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。本輪教材改革提出了“語文要素”的概念，那么如何理解“語文要素”，在語文教學(xué)過程中如何把握“語文要素”，學(xué)習(xí)語言運用，本文做出了初步的探討。

關(guān)鍵詞：語文要素 語言運用

2017年起，全國小學(xué)已經(jīng)統(tǒng)一使用統(tǒng)編本小學(xué)語文新教材。教材總編溫儒敏介紹新教材特點指出：“統(tǒng)編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的顯性的線索，同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

語文要素是豐富的，多元的。小學(xué)課堂教學(xué)語文要素主要來自以下三個方面：

一是語文教材所包含的語文知識，如識字、寫字、詞語、句式、段落、語法、修辭等。二是課程標準提出的語文能力，如聽說讀寫，觀察、思維、想象等。三是人們在語文實踐中總結(jié)出來的語文學(xué)習(xí)方法，如朗讀、背誦、閱讀、讀寫結(jié)等等，雖然學(xué)習(xí)方法包羅萬象，千變?nèi)f化，但是，也是有規(guī)律可循的。

統(tǒng)編語文教材配套的教師教學(xué)用書對教材每個單元的語文要素有詳細的說明。如“單元說明”欄目提示了本單元的教學(xué)重點（也是語文要素訓(xùn)練的重點）。“教學(xué)要點和課時安排”欄目具體說明了課文和語文園地教學(xué)的要點，也就是語文要素的訓(xùn)練要點。

那么，如何訓(xùn)練語文要素。

首先課程標準明確了各學(xué)段的目標要求，也就是在哪個年段要訓(xùn)練哪些語文要素，課標是有具體的規(guī)劃的。新編教材根據(jù)課標的要求，把語文要素分解到各個單元和各篇課文中。

統(tǒng)編教材每個單元都確定了教學(xué)重點，也是本單元語文要素訓(xùn)練的重點。在單元內(nèi)數(shù)篇課文圍繞同一個語文要素（教學(xué)重點）進行多角度、多層次的訓(xùn)練。

每個單元由數(shù)篇課文和一個語文園地組成的。同一個語文要素（教學(xué)重點）貫穿了整個單元教學(xué)。我們可以把單元看作一個整體，把“同一個語文要素”訓(xùn)練看成是一個“循序漸進，反復(fù)體驗”過程。

如統(tǒng)編語文二年級下冊第二單元，“讀句子，想象畫面”是本單元的教學(xué)重點（同一個語文要素）。《雷鋒叔叔，你在哪里》要求學(xué)生讀句子想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說一說。《千人糕》要求借助插圖想象，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的。《一匹出色的馬》要求學(xué)生讀句子想畫面，再把句子抄寫下來。語文園地二“字詞句運用”的第 1 題要求學(xué)生發(fā)揮想象，找樣子說一說，把自己喜歡的景物寫下來。

“讀句子，想象畫面”貫穿了整個單元。根據(jù)教材單元組合的特點，可以按著規(guī)律有層次地安排訓(xùn)練，即“領(lǐng)悟——體驗——深化——運用”。具體操作;

●領(lǐng)悟

教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》，如讓學(xué)生抓住雷鋒冒雨送孩子回家的句子，提出問題“雷鋒送迷路的孩子回家是順利的嗎？從哪些詞可以看出來？如果你走在這條路上會有什么感覺？”學(xué)生會圍繞著雨路的艱難展開想象，從而體會出雷鋒的人格，然后告訴學(xué)生“讀句子，想象畫面”是學(xué)習(xí)語文的好方法。

●體驗

教學(xué)《千人糕》，如讀句子“一塊平平常常的蛋糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”。讓學(xué)生想象“很多很多人的勞動”那是怎樣的場面？學(xué)生結(jié)合課文和生活想象勞動的情景。這樣學(xué)生進一步體驗了“讀句子，想象畫面”學(xué)習(xí)方法。

●深化

教學(xué)《一匹出色的馬》，如第四至七自然段，主要敘述我們回家途中的有趣對話和妹妹奇妙的騎“馬”經(jīng)歷。可引導(dǎo)學(xué)生想象人物說話的語氣、神態(tài)及動作，讀好對話，想象妹妹求抱時的急切、渴望與撒嬌的情態(tài)。學(xué)習(xí)第七自然段時，抓住“高興地跨”“蹦蹦跳跳地奔”“笑著”“迎接”等動作，想象妹妹“跨”上馬時興奮勁頭，想象妹妹“蹦蹦跳跳地奔向前去”的情景，以及“笑著”展現(xiàn)自己回家最早的得意模樣。這樣教學(xué)，進一步深化了“讀句子，想象畫面”的學(xué)習(xí)方法。

●運用

語文園地二“字詞句運用”的第 1 題體現(xiàn)了本單元的語文要素（訓(xùn)練重點），同時巧妙地學(xué)習(xí)比喻這一修辭方法。可以先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這3個句子，想一想這3個句子在表達上相同之處。第一行寫景物，第二行寫景物特點，第三行寫“像什么”。指導(dǎo)學(xué)生仿說，鼓勵學(xué)生大膽想象自由表達。

這是在閱讀三篇課文，經(jīng)歷了“讀句子，想象畫面”的反復(fù)訓(xùn)練后，訓(xùn)練學(xué)生運用“想象畫面”的方法，學(xué)寫一段或幾段話。

我們在抓住單元語文要素的主線（單元教學(xué)重點），同時也要關(guān)注其他基本語文要素，如識字、寫字、朗讀、理解、運用等，這些語文要素分布在每一篇課文，每一堂課。

特別是在理解課文內(nèi)容過程中，學(xué)習(xí)語言運用是語文教學(xué)是不可忽視的問題。教學(xué)時，要注意挖掘課文中的語文要素，尋找讀寫結(jié)合點，進行遷移運用。如新編二年級下冊第8課《彩色的夢》語言優(yōu)美，句式靈活多變，每個小結(jié)都蘊藏著語言訓(xùn)練點，語言訓(xùn)練可以融入到每個小節(jié)的閱讀理解之中。如教學(xué)第二小節(jié)，可以讓學(xué)生展開想象：腳尖滑過的地方還會有什么呢？試著用書中的句式說一說。教學(xué)第四小節(jié)，可以抓住省略號引導(dǎo)學(xué)生想象“我”的彩色夢境還有什么，用“有……有……還有……”句式說一說。

總之，抓住語文要素，學(xué)習(xí)語言運用，是在長期語文教學(xué)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗，應(yīng)該成為語文教學(xué)改革所堅持的基本思想。

參考文獻

1.“部編本”語文教材總主編：“新教材”新在哪兒？[N]——人民日報全媒體平臺 ，2017.08.

2.增強六個意識，教好部編小學(xué)語文教材[C] ——陳先云理事長在部編教材培訓(xùn)會上講話實錄，2016.08

3.義務(wù)教育教科書《教師教學(xué)用書》（語文二年級下冊）[M]——人民教育出版社