試論小學語文低段看圖寫話策略

賴騰飛

摘要：隨著我們國家的教育體系不斷的完善，傳統教育模式已經不能適應當下的教育發展。在小學語文階段學生剛開始接觸到語文習作，對于小學生而言是一個十分重要的環節。為了有效讓學生理解并掌握相關的寫作方式和方法，語文教師通過引入看讀寫話的方式來幫助學生進行過渡，有利于幫助學生提高其觀察和寫作、語言組織能力，積累寫作的經驗。為此，教師應該積極引導學生開展看圖寫話的教學模式，加強學生的語文基礎能力，讓學生全方位發展。

關鍵詞：小學語文低段;看圖寫話策略

前言：由于小學年級的學生其整體年齡處于較小的階段，對于外界的好奇心理特別的強，特別是課本之中的圖片形式會有很強興趣。在進行看圖寫話的過程是需要學生通過觀察圖片的所需要表達的含義，在結合自己的想象能力和創新思維，通過組織語言進行整體的表達，這個過程中能促進學生全面發展，提高其邏輯思維的表達，同時也為語文寫作能力的培養奠定了基礎。

1.全面提升教師對看圖寫話教學的重視程度

隨著新課改的發展，小學語文教師在進行教學的過程中，需要加強自身對看圖寫話的重視程度，但是這還有很大的空間，為了要想全面提升學生的看圖寫話的能力，教師在進行教學的過程中要做好以下幾點：首先，要加強學生的發展意識的發展，在實際的教學過程中要充分結合看圖寫話的要求，重視學生其觀察能力、表達能力和思維應變能力的培養;其次，教師在教學的過程中要堅持學生為主體的思想，充分發揮學生的主觀能動性，并且在教學的時要觀察學生的發展情況，并且找出促進學生進步的切合點;最后，教師要充分運用網絡資源，加強與學生和家長的溝通，并在一定程度上提升小學生看圖寫話能力。

比如，在針對部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》這一課的教學時，教師可以通過多媒體的方式來輔助教學，在課程教學中播放小馬過河的具體場景，在這個播放的過程中，教師引導學生進行思考，從而加深對小馬過河這個寓言故事的理解，在這個觀看視頻的過程中，可以運用到動畫片的其獨特的表現形式來展示對圖片的內容的闡述，從而讓學生從靜態感知到動態理解的魅力，進一步提高學生的看圖寫話學習興趣。

2.注重對學生觀察能力的培養

學生進行看圖寫話的寫作文的過程是非常重要的環節。學生的理解能力在這個寫作的作品中就能明顯感覺出學生之間的理解差異性，由于小學階段的學生其年齡較小，社會閱歷不足，這會嚴重影響學生的觀察和反應能力，當學生在進行一篇圖片的觀察的過程中，并不能全面對其進行分析和概括，很容易出現無頭緒混亂的狀態，為此教師在實際教學中應當加強對小學生在此方面的引導，慢慢地提升小學生的觀察能力。

為了有效提升學生的觀察能力，教師可以通過提問回答的形式引導學生積極發表自己的觀點，也就是指定圖片進行問答，就如圖片中有哪些人物？他們之間的關系是什么？圖片中所描述的環境是怎么樣的？圖片中的主要人物其心里變化？等等，通過這些有效信息的提取，學生很快就能理解圖片大致所要表達的內涵。就如在開展部編版小學語文二年級下冊《千人糕》一課內容時，教師可以根據看圖寫話的來展開寫作能力的訓練，在課堂中采取提問回答的方式來積極引導學生對圖片的內容的提煉，從而讓學生對圖片上的內容有一個全面的了解，逐漸提升小學生的觀察能力[1]。

3.小組合作學習營造相互學習氛圍

在小學階段開展小組討論的模式能充分調動學生的積極性和參與感。尤其是在開展看圖寫話的教學過程，可以采取分組的形式進行，將同桌或是前后桌的學習為一組開展討論，小組成員在進行互相交流和溝通的環節中，可以相互啟發對方。在小學語文教材中，看圖寫話是需要學生能充分表達自己的觀點，充分挖掘教材內容至關重要。那么利用課本之中的插圖可以指導學生看圖進行說話和寫話是非常好的借鑒素材。比如，在開展《四個太陽》的教學時課文，課文內容是作者憑借自己的獨特的想象能力和創作能力所畫出來的不同的四個色彩不一的太陽，這給人們帶去快樂的故事。在進行教學的過程中，教師可以通過采取多元化的教學方式，從四個太陽中準備分發給不同的小組，讓學生進行討論，最后有小組代表看圖講話，教師通過合理的評價方式給予各個小組一定的鼓勵和表揚。

4.鼓勵學生參與寫話，提升寫作能力

在看圖寫話之中，寫話是最后的一個重要環節，為此，大部分的學生都是受到來自自己的年齡以及社會閱歷的不同所呈現的作品的表達能力也會有很大的區別。其中很多的學生可能不知道該如何進行敘述，或是是不知道用什么語言來表達自己的想法，為此，教師在平時的教學過程中，要重視學生的語言積累，具體而言也就是教師應重視對學生詞匯以及句式積累的重視，為此可以大大降低學生寫話難度，讓學生在課堂上理解并掌握“有的……，有的……，還有……”等句式的靈活運用，從而幫助學生縷清思路;在次之外，可以鼓勵學生積極參與到寫話訓練的活動之中，具體可以在寫話開始之前，確定需要寫話的主題，從而為小學生劃定一個大致的寫作范圍;其次，對寫話的技巧進行相應的傳授，如在寫話時應當采用第三人稱;最后，鼓勵學生在結合題目的基礎上，展開合理的想象進行寫話[2]。

總而言之，在教育事業的快速發展的時代之下，在開展小學生寫作能力的培養，教師應該始終堅持將課堂的主動權交給學生，積極引導學生開展自主獨立思考，樹立以人為本的教學觀念，從而不斷提高自身的教學水平與綜合能力，為進一步提高學生的寫話教學效率與質量，也能夠緩解教師的教學壓力，使學生養成良好的自主學習習慣。

參考文獻：

[1]李淑敏. 淺談小學語文低年級看圖寫話能力的培養[J]. 兒童大世界：教學研究， 2019， 000（002）：P.162-162.

[2]馬嫻敏. 小學語文低年級看圖寫話教學策略分析[J]. 新智慧， 2019， 000（013）：133.