基于PCK視角淺談幼兒園科學活動教師評價的策略研究

李屹

摘要：學科教學知識理論，不僅僅要求學科教師有對應具體的學科知識，還需要具有將學科知識轉化為學生容易理解的知識。對于幼兒園科學活動而言，就需要實現教育教學思維，教育教學模式和教育教學評價機制的調整和改善，本文主要從幼兒園科學活動教師評價的維度來展開，以確保其能夠與PCK教育理論之間處于吻合的狀態，繼而進入到更加理想的幼兒園科學教育教學格局。

關鍵詞：PCK;幼兒園科學活動;教師評價

PCK具備內容性，實踐性，個體性，情境性和整合性的特點，因此作為幼兒園科學活動的設計者和引導者，幼兒教師需要以這個視角去審視自身的評價行為，以構建一個更加理想的科學活動氛圍和環境，這對于幼兒科學素養的全面提升而言，是至關重要的。

1.評價主體要師生化，鼓勵共同參與

學科知識理論更加關注于評價主體的師生化，也就是說鼓勵學生和教師協同參與到實際教學評價中去，形成兩個層次的評價格局：教師評價層次和師生共同評價兩個方面。

比如在《好聽的聲音》科學活動中，教師在引導學生去聆聽不同聲音的時候，給與學生對應的小道具，要求學生采用對應的辦法發出聲音，教師的引導語言是“你打算以怎樣的方式使得它發出聲音？”，幼兒很快作答“我可以用手去敲打”，此時教師給與了十分正面的評價“很好，說的很對。”此時幼兒教師是主要的評價主體，是良性師生互動的具體體現。另外在《吹泡泡》的科學探究活動中，幼兒教師使用纖線來吹泡泡，鼓勵學生去進行模仿，但是其中一位幼兒使用的方法出現了錯誤，此時教師就將幼兒教師融入到評價中去，說道“他怎么吹的？大家快了幫他一下，可以嗎？”在教師引導之后其他學生都參與到實際的行為矯正中去，間接的對于學生的表現進行了評價，順其自然的進入到師生共同評價的狀態。

2.評價方式要動作化，改變單一格局

除了評價主體之外，學科知識架構下，科學教育效能的發揮，還需要使用更加動態化的評價方式，不能僅僅局限于語言類的評價，在必要的情況下幼兒教師還需要使用非語言的方式來進行表達，可能是一個眼神，可能是一個動作，可能是一個語氣，由此使得實際的語言評價和非語言評價進入到交融的狀態。在實踐中很多幼兒教師習慣性的使用語言來評價，其實很多時候還可以以動作等非語言評價的方式來表述。

比如在《小車開起來》科學探究活動中，在幼兒嘗試使用氣球來驅動小車的手，教師就對于他的想法豎起了大拇指，這樣的動作表揚，同樣可以起到良好的激勵效能，繼而使得幼兒以更加積極的心態參與到實際的科學活動時間中去。當然在實際非語言評價方式使用的時候，要懂得保持自己的熱情，不能象征性的來進行敷衍，這樣就可能使得幼兒對于幼師的評價產生懷疑，由此實際的評價就難以起到良性的效果。因為可能對于幼兒而言，其不能辨別幼兒教師行為或者態度的真假，但是卻可以感受到那種情感，如果長期形式化的進行表揚，很快會在科學教育活動中喪失主動性，甚至因此失去交互性，這一點必須要引起幼兒教師的高度關注。

3.評價指向要明確化，提升評價質量

在幼兒科學教育活動中，實際評價的指向必須要進入到明確化的狀態，因為在實際活動中有時候評價的對象是個別幼兒，有時候評價的對象是幼兒小組，有時候評價的是幼兒集體。要在實際科學實踐活動中，了解這樣對象的差異性，繼而采取更加針對性的評價模式或者語言，這也是提升實際評價針對性的重要節點之一。也就是說，實際的評價指向一定要明確，不能太籠統，否則就難以發揮實際評價的積極效能。另外，在評價內容方面，需要關注于幼兒對于科學概念的理解，科學活動中表現的探究能力，科學生活化聯系的能力，自我表達能力和幼兒科學探究習慣等，這些都應該成為在實際科學教育教學中的重要節點。比如在一次科學探究活動中，教師針對于一位觀察能力好的學生的評價內容為“你貫徹的很仔細，講述的也十分完整。”這種表述指向性十分清晰，對于幼兒做得好的節點也進行了概述，因此可以起到良好的評價效果。當然，在實際科學知識活動中，還有些幼兒表現得不是很理想，此時就需要以激勵式的方式來應對，不要給與批評，這樣會使得幼兒對于實際學習活動產生厭惡，由此使得師生和諧關系受到負面影響，這也是實際評價質量管控中應該做好的工作。最后，還可以在實際評價機制慢慢完善的基礎上，設定科學概念理解獎項，探究能力優秀獎項，探究習慣優秀獎項，幼兒表達能力獎項，給與在不同領域表現優秀的幼兒，頒發對應的獎項，由此使得幼兒能夠意識到自己的科學探究活動中有著比較強的技能，繼而以更加的熱情參與到實際的探究活動中去，由此引導實際的教育教學進入到更加理想的狀態。

4.結語

由此可見，基于PCK視角的幼兒科學教育活動教師的評價行為不能是隨意性的，也不能是粗放化的，其必須以科學教育質量提升為目標，依照PCK理論來進行調整和改善，繼而使得評價的對象朝著更加多元的方向發展，評價的方式朝著更加理想的方向發展，評價機制朝著更加高效化的方向發展。唯有這樣才能夠使得幼兒園科學探究活動的價值得到最大化的發揮。

參考文獻

[1]張冬霞. 以PCK為基點探討如何開展幼兒園科學領域活動[J]. 新西部（理論版），2016（11）：168.

[2]譚赟赟. 論幼兒教師科學領域PCK構成及其轉化[J]. 成都師范學院學報，2019，35（04）：80-84.

[3]許瓊華. 對幼兒園科學教育活動內容選擇的審思[J]. 懷化學院學報，2015，34（10）：120-123.04110411