探究初中英語線上教學有效策略

【摘要】本文立足于初中英語線上課程觀看體驗，以“The environment”為例，從做好教學內容分解，提高學生注意力;引用多種學習資源，激發學生興趣;應用電子思維導圖，明晰知識結構;創建具體單詞情境，提高學生應用能力;分層策略滲透，教授正確學習方法五個方面進行分析。

【關鍵詞】初中英語;線上課程;心得體會

【作者簡介】劉晶，廣東省廣州市育才中學。

近年來，信息技術的發展為教育教學帶來了新的變革，微課、慕課等一系列新的教學方式逐漸流行，一個更加開放、自由的教學生態正在形成。近期，隨著各地開學時間一再延遲和“停課不停學”政策的實施，線上教學成為中小學最主要的教學方法。相比傳統的課上教學，線上課程雖然解決了教學過程時空上的限制，但其互動性的減弱迫切地需要教師提高課堂質量。如何基于網絡教學的特色提高線上教學質量，以此提高教學效率成了教師需要思考的問題。本文將就廣州電視課堂的觀看體驗，探究線上教學的有效策略。

一、做好教學內容分解，提高學生注意力

線上教學雖然有著各種便利，但相比于傳統的教學模式，師生畢竟不處于同一個空間，這就導致互動性大幅度減弱。即在線上教學中，教師無法根據學生的反應及時調整教學內容和教學策略，由于學生的學習環境在家中，相對狀態也較為松懈，注意力更加難以集中。且視頻課程多以教師講解為主，缺乏學生探究環節，這些都使得原本40分鐘的課程變得不再適合。微課是新時代的一種教學方式，相比于傳統的視頻，其時間短，切合當今碎片化學習的特點，更能讓學生集中注意力。故在線上教學中，教師更需要做好教學內容和考查目標的分解，將每節課的教學時間縮短，以有效吸引學生的注意力。

例如，在“The environment”這一單元，教師就可以將教學內容再度細化，分解為“Reading”“Listening and Speaking”“Writing”“拓展閱讀”和“Topic Revision”五個部分，每個部分講解時間為20多分鐘，以更短的時間有效幫助學生集中注意力。而在這五個部分中，學生只需要對其中一項教學內容進行探究，這大幅度降低了課堂教學內容的復雜性，也降低了學生的學習難度。故在初中英語線上教學中，教師需要做好教學內容的分解，以更短的時間和更有針對性的內容有效吸引學生注意力。

二、引用多種學習資源，激發學生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”無論是在傳統的教學模式中，還是新的教學理念下，學生的興趣對教學效率有著巨大的影響。而在線上教學這一模式下，教師與學生處于不同的空間，更需要學生充分發揮主觀能動性，故興趣發揮著更加重要的作用。一般來說，激發學生興趣的有效方法包括教學內容本身和課堂活動，但線上教學師生互動性較差，這也就需要教師引入多種學習資源，提高教學內容的趣味度和豐富程度，以有效激發學生的興趣。

例如，在“The environment”這一單元的“Reading”這一節，教師就可以以溫室效應的動漫視頻引入課堂教學，相比文字和圖片，其展現的方法更加形象，能讓學生更加清楚地了解溫室效應形成的原理。并且，受年齡影響，學生對動漫興趣更加濃厚，面對動漫這一展現形式，更容易從一開始就集中注意力。而在“拓展閱讀”這一部分，教師則可以以視頻的方式從國外友人的角度介紹北京的環保措施以及其對于人民生活和經濟發展的影響。當然，在“Topic Revision”這一節，教師也可以利用關于環保的圖片引入課堂教學。這樣，利用視頻和動漫等多種形式的學習資源，可以有效激發學生興趣，為之后更加深入的學習奠定良好基礎。

三、應用電子思維導圖，明晰知識結構

任何學科的教學，其內容上都有著內在的邏輯關系，英語也不例外。而隨著新課改的推行，讓學生掌握完整的知識結構不僅是學科知識教學的要求，也能夠培養學生的思維品質，進而培養學生的核心素養。思維導圖是一種能將思維過程具象化的工具，對于展現完整的知識架構，提高學生邏輯思維有著重要的作用。而在初中英語的線上教學中，教師則需要充分利用線上課堂，在幫助學生提高知識水平的同時培養其思維品質這一核心素養。

例如，在“The environment”這一單元的“Topic Revision”這一部分，在課堂導入和激趣后，教師就可以以樹狀思維導圖展現本節內容，如以“Environment”為中心，延伸出 “Problems”“Effects”“Solutions”三個部分，形象地展示了本節課所講解知識的結構，也標明了學生的思維過程。當然，在講述每個問題的時候，教師同樣可以以思維導圖的方式展示。如“Main problems”之下可以延伸出“The greenhouse effect”“Bad habits”等。而這樣，以電子思維導圖的方式展現知識，教師不僅能形象地展示知識架構，還有效培養了學生的思維品質。

四、創建具體單詞情境，提高學生應用能力

詞匯是英語的基礎，可以說，在英語的教學中，無論是閱讀還是寫作，若是學生沒有一定的詞匯基礎，其學習都會舉步維艱。在英語單詞的教學中，一個合適的情景極為重要，其能有效培養學生的語感，提高學生單詞的應用能力。而在線上的教學中，教師也應需要創建具體的單詞教學情境，以讓學生更好地掌握單詞，提高學生單詞的應用能力，以有效提高學生的英語語言能力。

例如，在“The environment”這一單元“reading”部分，在閱讀教學中，教師可以將需要重點講解的單詞和詞組標紅，如“cutting down huge areas of forests”（cutting down forests）“surface”“result in”等，而在具體的教學中，教師不僅可以根據語句介紹單詞、詞組意思，還可以開展造句活動，讓學生從另外的語境更好地學習知識。這樣，通過具體單詞情境的創建，有效地提高了學生的單詞應用能力。

五、分層策略滲透，教授正確學習方法

新課改實施以來，教學觀念不斷發生轉變，教學內容也由知識的教學轉變為方法的教學。但在線上教學模式下，師生互動不便，學生的練習和教師的教學很難交叉進行，做到“學中教”的有效模式。因此，在英語練習的布置中，教師需要滲透方法的教學，通過逐層講解的方式，有效教授學生正確的學習方法。

例如，在“The environment”這一單元“Listening and Speaking”部分，在完成第一步的聽力練習后，教師就可以“錦囊”的方式教授學生信息轉述題解題中正確的方法。如，教師可以要求學生在聽力之前做好作業紙的規劃，建議學生在第一遍的聽力中在草稿紙上寫出自己聽到的關鍵信息;在第二遍的聽力中，教師可以建議學生將草稿紙上缺失的內容補充完整;在聽力完成后，教師則可以推薦學生以組句、邏輯等將信息點連成完整的文章等。而在之后的教學中，教師還可以向學生講述這類問題的自我評價方法，將上述內容分解到為“閱讀題目”“聽錄音”“準備”“錄音作答”四個步驟。這樣，通過分步、分層的方法，教師既教授了學生正確的信息轉述題解題方法，在課堂教學中滲透了方法教學。

綜上所述，在網絡教學成為主要教學方法的主流，如何提高線上教學的效率成為教師需要思考的問題。而在初中英語的教學中，教師則需要分解教學內容提高學生注意力;引入多種學習資源激發學生興趣;應用電子思維導圖幫助學生構建完整的知識結構;在具體情境中完成單詞的教學以提高學生的應用能力;并構建良好的分層策略教授學生正確的學習方法。這樣，教師才能有效提高線上教學的質量，從而在特殊教學期間更好地構建高效課堂。

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