淺析班級團體心理輔導提升高職學生人文素養

摘要 人文素養教育是高職院校人才培養的有機組成部分，在培養高素質技能型人才中起著重要的作用，提升高職學生人文素養至關重要。心理素養教育與人文素養教育都以促進人的全面發展為終極目標指向，而團體心理輔導作為心理素質教育的一種重要實現途徑，在高職院校班級中可以通過班級團體輔導提升學生人文素質。

關鍵詞：班級團體心理輔導;人文素養教育

分類號：G648.9

引言

在高職素質教育中，人文素養教育成為不可或缺的組成部分。但目前高職院校普遍只注重學生專業知識和技能的培養，忽視學生的人文素養培養，致使一部分學生人文素養偏低。所以高職院校迫切需要轉變教育理念，設法開拓新的教學方式，提出新的教學理念，學校不僅要讓學生掌握專業技能，更要讓學生形成健全人格，促進自身完善與發展，提升綜合素質。

1.班級團體心理輔導概述

團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導的形式 [1]。團體心理輔導作為心理素養教育的一種重要實現途徑，可以依托團體活動，在團體輔導中提升人文素質。班級團體輔導是以發展性、訓練性、治愈性為目的面向學生群體開展的一種預防性、發展性的工作，以班級為單位，通過運用團體情境，設計出豐富有趣的、富有教育的活動、課程，用來預防或治療個體在各發展階段中會碰到的各類問題所引發的困擾，從而培養學生良好的心理素質，充分發揮其心理潛能，促進學生個人素質的提高和個體發展。實踐證明，團體輔導既是一種有效的治療手段，也是一種有效的教育活動。

2.在班級團體心理輔導中提升高職學生人文素養教育的可行性分析

人文素養教育就是通過知識的傳授、環境的熏陶以及自身行為實踐等多種教育活動，從妥善處理人與人、人與社會、人與自然的關系入手，使受教育者在人格、氣質、修養等方面有所提升并成為相對穩定的內在品質，從而提高其人文精神和整體素質的社會實踐活動。人文素養其核心要義主要是指一個人成為其人和發展為人才的內在素質和修養。在這一點上，人文素質教育與心理素質教育是相通的。大學生心理素養教育是根據學生發展特點，讓不同年齡的大學生了解成長過程中可能遇到的問題，掌握處理問題的方法，形成正確的精神需要，發揮自身潛能，最終獲得成長。因此，大學生心理素養教育課就成為了人文素質教育的重要部分。班級團體心理輔導作為一種兼具理論性和實踐性為一體的活動方式，成為心理素質教育中培養人文素養的一種重要途徑。

3.班級團體心理輔導在高職院校人文素養教育中的應用

3.1轉變教育理念，以“做中學”的職業教育理念為指導

對于高職院校而言，學生的培養專業技能與人文素養同樣重要，要雙管齊下，不能只取其一。再者，高職院校重實踐、輕理論，對人文素養類課程的教學也多采取傳統的說教式教學，效果不是很顯著。美國實用主義教育學家杜威強調“做中學”的職業教育理念，指出要把“從做中學”貫穿到教學領域的各個主要方面中去，諸如教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等。這里的“做”就是行動，就是實踐，就是人與環境的相互作用。在班級教學中，學生是有著相互聯系、緊密關聯著的一個個團體成員，團體的互動、交流都直接作用于每一個人。因此，在班級中實施人文素養教育，秉承“做中學”的職業教育理念，讓學生在 “邊做邊學，邊學邊做”的親身體驗中，將理論知識與實際問題結合起來，深化自我認識，改善人際關系，增強社會適應能力，達到綜合素養提升的目的。

3.2 以班級團體心理輔導內容為依托，滲透人文素養教育

班級團體心理輔導的內容與大學生心理素養教育的內容是一致的，具體包括大學生關于環境適應、自我意識、人際關系、個人成長、生命意義、情緒管理、學習心理、壓力挫折、職業規劃等主題。在內容上，人文素養教育所傳導的正確處理人與人（生命關愛、健全人格）、人與社會（公平正義、責任擔當）、人與自然（審美素質、敬畏自然）的關系的內容是相契合的。班級團體心理輔導中涉及的理念、教育活動能夠成為人文素質教育的有力保障，讓學生在活動體驗中明確個人的社會責任、學會寬容與合作、樹立積極的人生態度。比如，以培養合作精神為主題的團體心理輔導。在團體活動中，將成員分成若干小組，以小組形式一起完成某項任務，通過小組成員之間的相互關心、信任、交流、協作，讓大家感受到彼此的關心和尊敬，從而建立起直接的社會支持、親密關系和關懷等，并將這種積極的體驗與關系內化為內心的信念、價值觀。

3.3? 以團體輔導技術為主要教學模式，在理實一體化中提升人文素養

理實一體化就是把理論和實踐有機結合起來，以達到增強課堂效果，增加學生獲得感的教學模式。在這種教學模式中，教師可以通過案例分析、小組討論、團體訓練、心理測試、情景表演等教學方式，創設愉快舒適的情境，讓學生在生活情境中放松的討論和交流，從而潛移默化地提升自身素質[2]。團體輔導法是最具有課堂實踐性的教學方法。這一方法能夠將理論知識點與活動、游戲有效結合起來，讓學生在活動中發現知識，歸納和總結，在這個過程中，學生不再是接受者，更多的是探索者，他們會根據老師的引導進行自我探索，在活動中體驗、在體驗中思考，在思考中感悟，在感悟中成長，達到提升人文素養的目的。

4.結語

人文素養教育應踐行知行合一的教育理念，將人文知識轉化為具體的行為、理念，達到人文素質教育的終極目標即人的全面發展。班級團體心理輔導作為一種重要實現途徑，為提升高職院校學生人文素養提供了一種全新選擇。

參考文獻：

[1]樊富珉、何瑾. 團體心理輔導[M]. 華東師范大學出版社，2010，58-59

[2]范多芳. 理實一體化教學模式在高職院校心理健康教育課程中的實踐探究 [J]. 蘭州石化職業技術學院學報，2019（2）：49

本文系2019年度全國職業教育科研規劃課題立項（2019QZJ122）;2017年蘭州石化職業技術學院教研項目（JY2017-18）的研究成果。