利用“元認(rèn)知”的自我監(jiān)控提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣

周丹 葉充

摘要：老師通過(guò)對(duì)“元認(rèn)知”知識(shí)中自我監(jiān)控能力的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在課堂上的自我提問(wèn)的能力，讓學(xué)生初步養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣。在老師的不斷帶動(dòng)和引領(lǐng)下，逐步讓學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的改變與自我學(xué)習(xí)能力的提高，最終達(dá)到學(xué)生不是在老師或家長(zhǎng)的監(jiān)管下，被迫學(xué)習(xí)，而是想學(xué)習(xí)，想進(jìn)步的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知、自我提問(wèn)、自我管理、聽(tīng)課習(xí)慣

“今天的內(nèi)容，你聽(tīng)懂了嗎？”“今天在課堂上，你認(rèn)真了嗎？”不管是作為一個(gè)家長(zhǎng)或者一名老師，是不是會(huì)經(jīng)常這樣問(wèn)你的孩子呢？得到的回答，往往都是：“聽(tīng)懂了！”“認(rèn)真了！”而測(cè)試結(jié)果令人失望。到底是孩子不敢表露自己的心聲而撒謊了，還是怎么回事呢？“元認(rèn)知”的知識(shí)可以清楚了解孩子出現(xiàn)問(wèn)題背后的原因，還可以對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果進(jìn)行自我監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

什么是“元認(rèn)知”呢？“元認(rèn)知”即是對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知。那“元認(rèn)知”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么作用呢？老師怎樣利用“元認(rèn)知”的自我監(jiān)控提高學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課習(xí)慣和作業(yè)完成效果呢？

一、通過(guò)課堂自我提問(wèn)：“我坐直了嗎？”提高學(xué)生的聽(tīng)課專注度。

由于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，首要任務(wù)即是規(guī)范行為，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于太小，對(duì)小學(xué)的各項(xiàng)行為規(guī)范還很陌生，對(duì)老師的各種指令還是半聽(tīng)半理解的狀態(tài);由于太小，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就很難保持，畢竟連最基本坐姿都很難控制，更別說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)習(xí)的能力，何談提高學(xué)習(xí)效率呢？因此，對(duì)于這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)，老師的指令應(yīng)該越簡(jiǎn)單越容易使孩子明白，這樣才能更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從一年級(jí)孩子的聽(tīng)課狀態(tài)中，不難發(fā)現(xiàn)大部分孩子保持正確地坐姿不超過(guò)5分鐘，就東倒西歪，趴著的趴著，躺在椅子上的也是大有人在。老師的提醒過(guò)多，孩子容易疲倦，也很難堅(jiān)持;提醒少了，孩子們也不當(dāng)一回事。那么多少的提醒才是合適的呢？最主要的是需要孩子自己養(yǎng)成對(duì)坐姿習(xí)慣自監(jiān)控的意識(shí)。

第一，需要在一張彩色的紙上打印出“我坐直了嗎？”這個(gè)自我提問(wèn)的問(wèn)題貼在黑板中間最高處，也是最顯眼處。第二，每當(dāng)上課前，師生一起讀一遍，老師示范正確的坐姿。第三，在學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有孩子坐不住了，立刻指著這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一起朗讀一遍。不管是幾年級(jí)的孩子，只要一提醒，立刻會(huì)調(diào)整自己的狀態(tài)，可以再堅(jiān)持一會(huì)兒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生改變的同時(shí)，需要配合使用獎(jiǎng)勵(lì)積分、獲得獎(jiǎng)?wù)碌仍u(píng)價(jià)方式給與鼓勵(lì)。就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的自我提問(wèn)的問(wèn)題，不需要老師像復(fù)讀機(jī)一樣，一遍一遍的重復(fù)，而是學(xué)生逐漸的養(yǎng)成習(xí)慣：在課前先讀一遍問(wèn)題，我坐直了嗎？然后，各自調(diào)整坐姿;當(dāng)課堂中出現(xiàn)有坐姿不正確的學(xué)生，只需指一指問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的向自己提問(wèn)：我坐直了嗎？漸漸的，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)坐姿的提問(wèn)，從而自己就可以養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣，最終提高聽(tīng)課的效率。

學(xué)校一年級(jí)的老師采用了“我坐直了嗎？”的自我提問(wèn)的訓(xùn)練一個(gè)月后，詢問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你自己想趴著寫(xiě)作業(yè)時(shí)，你會(huì)想到什么？”大部分學(xué)生都是回答：“我會(huì)問(wèn)自己，我坐直了嗎？”老師在翻看學(xué)生的數(shù)學(xué)課本時(shí)，還發(fā)現(xiàn)，有個(gè)很特別的小男孩，在他的每一本書(shū)的第一頁(yè)都寫(xiě)上了這幾個(gè)字。老師問(wèn)小男孩，為什么這樣寫(xiě)呢？他告訴老師說(shuō)：“這樣，除了數(shù)學(xué)課上，我要提醒自己，也要在其他的課堂上提醒自己，因?yàn)樽甭?tīng)課，我會(huì)聽(tīng)的更加認(rèn)真。”這樣的改變，令這位老師非常的吃驚，完全沒(méi)有想到，一年級(jí)的孩子舉一反三能力還真強(qiáng)。

二、通過(guò)課堂自我提問(wèn)：“我有認(rèn)真聽(tīng)嗎？”提高學(xué)生的聽(tīng)課反思習(xí)慣。

常常在講課過(guò)程中，是否發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的孩子們?cè)趦A聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，要么不專注，不思考，要么只是一味的贊同與附和別的同學(xué)的意見(jiàn)，沒(méi)有自己的想法。那么，孩子的發(fā)言僅僅流于形式，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。這樣的情況，同樣可以利用“元認(rèn)知”的自我監(jiān)控能力提高學(xué)生的傾聽(tīng)反思能力，從而養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

自我提問(wèn)中的“我有認(rèn)真聽(tīng)嗎？”意思是，“同學(xué)的發(fā)言，你可以重復(fù)嗎？你和他想法一致嗎？如果不可以，原因是什么？”對(duì)能夠完成這個(gè)問(wèn)題的孩子在黑板的評(píng)價(jià)欄上及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)能重復(fù)的的孩子，在“聽(tīng)”一欄下面給予積分;對(duì)能表達(dá)自己的想法的孩子，在“說(shuō)”一欄下給予積分;對(duì)能夠找到和同學(xué)的共同之處，或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子，在“評(píng)”下給予相應(yīng)的積分。

通過(guò)對(duì)“元認(rèn)知”的自我提問(wèn)意識(shí)的訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能做到認(rèn)真聽(tīng)，能復(fù)述其他同學(xué)的發(fā)言。畢竟，只有認(rèn)真聽(tīng)了的孩子，才能夠進(jìn)行復(fù)述。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的100-48的退位減法教學(xué)過(guò)程中，孩子們有很多種算法。每一種方法，都有小老師進(jìn)行講解，小老師還要對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)進(jìn)行抽查。其中一個(gè)小老師講解完畢后，抽到了一個(gè)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子，請(qǐng)他重復(fù)剛才的方法，抽到的孩子一下傻眼了，沒(méi)回答上，其他同學(xué)立刻就把黑板上的：我有認(rèn)真聽(tīng)嗎？大聲的讀了一遍，這個(gè)孩子低頭說(shuō)到：“剛剛自己在玩鉛筆，所以沒(méi)有聽(tīng)到你的方法。”其他的同學(xué)都爭(zhēng)著要復(fù)述。從這個(gè)簡(jiǎn)單的情景中，發(fā)現(xiàn)孩子們不僅能夠從“我有認(rèn)真聽(tīng)嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)自己進(jìn)行聽(tīng)課習(xí)慣的提醒，還能通過(guò)生生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反思。

一年級(jí)的孩子雖小，但只要正確地使用“元認(rèn)知”的相關(guān)知識(shí)，不斷的通過(guò)簡(jiǎn)單的自我提問(wèn)模板，久而久之，讓孩子們通過(guò)對(duì)自己聽(tīng)課習(xí)慣的自我管理或自我監(jiān)管，最終將達(dá)到學(xué)習(xí)效率的自我提高。

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