信息技術與學科教學的融合問題研究

劉如意 王丹

摘 要：隨著教育信息化的全面發(fā)展，教育部門投入了大量的人力和物力來裝備學校的計算機室、多媒體室、校園網絡等，各種教育資源和服務平臺也應運而生。教育信息化的飛速發(fā)展，提高教育和教學質量，通過將信息技術和教學實踐進行深度整合、充分利用設備和軟件的優(yōu)勢來提升學生的參與度和教學質量必將是未來教育領域的發(fā)展方向。

關鍵詞：信息技術與學科;教學;融合;策略

1.信息技術與學科教學實踐融合的內涵

2012年3月，中國教育部發(fā)布了《信息教育發(fā)展十年規(guī)劃（2012-2022年）》，指出信息技術應充分融入教育和教學中，信息化應引領教育理念的開展，在教育模式上進行創(chuàng)新，充分利用教育信息化在教育改革與發(fā)展中的起到主導作用，倡導信息技術與教育的實踐融合和教學的實踐融合，充分利用信息技術的優(yōu)勢，促進計算機教育的發(fā)展。從“整合”到“融合”，從“課程”到注重“教學”，信息技術與教育教學的融合具有新的內涵和意義，并深入到具體學科教學中以達到教育體制改革的目標。目前，“信息技術與學科教學的實踐融合”尚未定義統(tǒng)一的概念。中國科學家從一開始就提出了“信息技術與課程的實踐融合”的概念，創(chuàng)造了一個基于信息的教學環(huán)境，以實施新的教學方法，以“獨立，探究，合作”為特征，可以充分利用老師的領導作用，突出學生的主導地位，從而發(fā)展學生的主動性、熱情和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的課堂教學結構發(fā)生了根本性的變化。“以教師為導向”的教學采用“領導與主體為基礎”的教學結構。何克康教授認為，這一定義與“信息技術與教學實踐的深度整合”的內涵相吻合，并指出該定義所包含的三個基本過程，即建立基于信息的教學環(huán)境，顯著提高教學學科質量，從而促進教育體制的變革。

2.信息技術與學科教學的融合的必然性

假設根據教學實踐的需求和改革的愿望發(fā)展相關信息技術，我們能否實現信息技術與實踐教學的更好融合？實際上，關于信息技術研究的需要和教學學科改革的發(fā)展已經進行了很多研究，例如信息技術的應用以監(jiān)控學習質量，但這只是對學習效果的技術檢驗，仍然不是對學科教學模型本身的探索。當前的信息技術還不足以構成教學學科的基本模式。畢竟，教學科目具有自己的特點，必須遵守相關規(guī)律，并且可以通過信息技術來滿足一些當地的教育改革需求。許多地方不需要或排斥信息技術。從這個意義上講，技術能夠滲透到學科教學實踐中，促進教學模式的改革，這是兩者融合與創(chuàng)新的真正體現。信息技術可以幫助我們遵守教育發(fā)展規(guī)律。實際上，教育改革已回到教育本身。教育必須遵守學生認知的一般規(guī)律，身心發(fā)展的特征以及激發(fā)對學科興趣的需求，仍然需要進行理論研究和實踐探索，完成教育改革和創(chuàng)新是教育事業(yè)完成建德育人的基本任務的關鍵。當前，教育教學應注重加強理想信念、社會主義和道德教育的基本價值的教育，深化學習方法的改革，以科學研究、跨學科學習等為基礎大力促進學習。信息技術可以改變這些學習模式嗎？現有的信息技術可能會在相關的學習方法中形成某種形式。在生活教育、實踐教育和德育等領域，信息技術可能無法達到引起根本改變的效果。當前，人們已經充分意識到人工智能技術的飛速發(fā)展對培育人才提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，但是教育培訓人才的基本特征不會發(fā)生很大變化，也就是說，我們仍然需要對學生進行實踐和道德教育。

3.現代信息技術與學習融合

3.1了解技術的統(tǒng)一性和技術的普遍性

信息技術不僅是幫助教師進行教學的工具，而且是支持學生學習的工具，有效地將其用于教學可以促進學生的學習、溝通與協(xié)作、情感體驗的提升，從而達到最佳的學習效果。人工智能、大數據集、云計算、多媒體技術等新興技術形式為信息技術與教學實踐的實踐融合提供了有力的支持。

教育工作者和教師很容易模糊教育的本質。在使用技術進行教學時，不知道可以使用多少技術來獲得高質量的學習成果。對部分應用程序和技術的使用了解不足。信息技術的發(fā)展導致教學方法的變化趨勢以及相應的教學形式的不同，這無疑需要提高教師使用信息技術的技能。這也是教無定法、重在用法的體現。在實現信息技術與學科教學的融合時，我們必須充分了解某些技術的優(yōu)缺點，以及如何發(fā)揮其在教學中的獨特作用，找到信息技術與學科教學之間的聯(lián)系點，并精心設計課堂教學以使技術適應在教學層面，保持信息技術與教學的連貫性，促進信息化教學技術體系的發(fā)展，實現教師教學和學生的深度學習的定性目標。歸根結底都應該根據教學需要，適當運用特定技術或多種技術為教學實踐提供有效的幫助，創(chuàng)造輕松學習的教學環(huán)境。

3.2在技術支持下的適用性發(fā)展

在實踐中，一些教師的將知識概念的教學方式機械地復制了其他學科的現有模式，用它來教授自己的學科而沒有進行適用性方面的思考，并且主觀地認為這是信息技術與教學學科的實踐融合。信息技術是否適合納入各個學科的教學中？信息技術和學科教學可以在相互滲透的過程中進行協(xié)調，技術的使用旨在提高學習效果。根據不同的學科、不同的課程目標最大程度地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高教學實踐的有效性。根據新的課程標準，以清晰，標準化和特定的方式設計和提出學習目標，使教師可以輕松地觀察和評估教學效果。一般而言，將信息技術與各個學科的教學相結合，必須以學科課程的目標和課堂教學的目標為基礎，以學生為基礎，結合當地的教學實踐，發(fā)揮教育智慧，并創(chuàng)造性地實施和應用以獲得最佳教學收益。

3.3垂直深度下的教學實踐融合

在實際的課堂教學中，仍然有很多老師把整個課程變成一個簡單的示范課程，卻忽略了關于主題的邏輯思維;在創(chuàng)建多媒體培訓材料時，對形式的過度追求和缺乏內涵使教學脫離了主題。不同的學科具有不同的知識結構和特征。信息技術與教學學科深入融合和實施而不是灌輸表面知識。隨著中國學生基礎知識教學體系的發(fā)展和實施（基于培養(yǎng)各學科的“全面發(fā)展的人”為核心的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)），在以信息技術為支撐的學科教學體系中，有必要清楚地理解學科內涵的深度和基礎，掌握基本能力、知識培養(yǎng)的總體方向，從巨大的信息資源中提取關鍵資源，并將應用程序功能與資源整合和擴展，以激發(fā)學生發(fā)展更高層次的思維。一般而言，信息技術價值的合理性應在明確的教學結構和學科特征的情況下使用，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的目的，從而使學生具備發(fā)展現代社會所需的必要素質和關鍵技能。

結? 語

在先進的教育思想的指導下，以計算機網絡和多媒體技術為主要特征的現代信息技術與教學實踐作為認知工具，創(chuàng)造學習環(huán)境以促進學生自主學習的效率。重構和整合優(yōu)質的教學資源、教學方法、學習方法和評估方法，以整體優(yōu)化為基礎，促進學生個性發(fā)展，達到全面提高教育教學質量。

參考文獻

[1]覃佳君，黃茵茵. 信息技術與數學教學深度融合的策略探究[J]. 中國農村教育，2020（05）：47-48.

[2]王華本，朱良月，鹿建銀. Proteus在《數字邏輯電路》課程教學中的應用[J]. 科技視界，2020（04）：46-48.

[3]王紅梅. 基于移動互聯(lián)網環(huán)境下的大學英語混合式教學有效性研究[J]. 科技視界，2020（04）：71-72.

[4]柏植，許海峰. 《信號與系統(tǒng)》課程教學改革與探索[J]. 科技視界，2020（04）：125-126.

[5]趙月. 國內高校知識產權信息服務對比研究分析[J]. 內蒙古科技與經濟，2020（02）：3-5+13.