小學語文閱讀生活化教學有效策略研究

古賢梅

摘要：隨著社會和時代的快速更迭，我國教育體系也必定要對教育實踐進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質(zhì)。所以小學教師要在教學實際中對教學方式進行改進和創(chuàng)新，將生活化的教學思路融合到閱讀教學之中，增強對學生自身語文閱讀能力的培育，增強學生在未來發(fā)展中的競爭性。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀;生活化教學;策略研究

學生接受教育的目標是通過不斷提升自己的知識技能和知識層次來適應(yīng)更高階段的工作需求，而教師作為學校教育的具體實踐者，與學生未來發(fā)展的聯(lián)系十分密切，教師要意識到教育責任是需要根據(jù)國家發(fā)展逐漸改變的，教師要讓教學方法適應(yīng)時代發(fā)展。所以小學語文教師順應(yīng)教育改革趨勢，改良和創(chuàng)新閱讀教學的實踐方式是十分重要的。生活化教學這一新型教學方式能夠通過引導(dǎo)學生將閱讀學習與生活連接起來，讓學生在接收教學的過程中能夠得到積極的情感反饋，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)自身的自主學習動力，在整體上也能提高班級的學習氛圍，讓教師實現(xiàn)課堂教學的高效進行。

1. 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀中的問題

怎樣提高小學語文閱讀的教學效率是小學語文教師們都十分關(guān)注的問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)共享資源中也有許多教育界的專家對這一問題進行解答，但是在如今的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀中仍然存在很多問題。首先是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革進行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教育思維下進行的教學活動，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。所以教師即使利用了新型教學方式開展閱讀教學，也只是浮于表面，沒能意識到這種教學方式的內(nèi)涵是一種新型的教育思維，沒能改變自身的教育理念，依舊按照自身原本的教學思維的指導(dǎo)進行教學方式的改革實踐，只是借用了新型教學方式的外殼，不能夠真正的發(fā)揮它的作用，有時還可能對于教育實踐起負作用，長此以往會使課堂教學過程變得枯燥。學生在小學時期正是處于注意力不易集中、思維跳躍、活潑好動的成長階段，閱讀知識的學習過程對于小學生來說又較為困難，這種在較少的課堂時間內(nèi)接受大量文字知識的教育模式中同學們很容易出現(xiàn)走神等情況，對于學生在上課時保持專注性有不利的影響。而教師在規(guī)劃閱讀課堂教學內(nèi)容和教學進度時也只是按照固有的教學經(jīng)驗，不能充分聯(lián)系學生實際，沒能考慮到學生對課堂的接受能力和興趣點，不利于閱讀教學知識的有效傳達。在閱讀教學實踐中又不注重讓學生與教師進行足夠的交流互動，學生對自身在學習過程中不明白的地方不能夠及時得到解答，會造成課堂教學時間的浪費，導(dǎo)致課堂不能夠達到高效進行。

2 .小學語文閱讀生活化教學的具體策略

2.1? ?引入新課標的教學理念

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學的教學思維在本質(zhì)上并不符合新教育形式下的教育理念，所以教師要在教學中對閱讀教學融入生活化教學，首先要改變自身的教育思維，引入新課標的教學理念，將學生作為課堂教育的主體，將教師這一職位變?yōu)閷W生的服務(wù)者和引導(dǎo)者，要在語文閱讀課堂的教學過程中以學生為基礎(chǔ)規(guī)劃教學內(nèi)容和教學進度，與學生對課堂教學內(nèi)容的實際接受能力充分結(jié)合，確保課堂教學知識能夠有效傳達，讓學生在理解和學習語文相關(guān)知識的同時，增強自身對文學作品的鑒賞能力，讓學生在接受優(yōu)秀藝術(shù)作品的熏陶的過程中，給予學生進行文字創(chuàng)作的積極動力。所以在教學實踐中教師要注意對新形勢下新教育思維的應(yīng)用，要增強對提倡同學們在課堂中進行交流互動的重視程度，例如在講解閱讀材料時讓學生進行課文朗讀，鼓勵同學分享相關(guān)的生活經(jīng)歷，給學生更多的參與感;或利用分組教學的形式，將學生分成小組，讓學生在組內(nèi)進行互動等方式引導(dǎo)學生在語文教學課堂中對教材問題產(chǎn)生自己的思考，培養(yǎng)學生的獨立思維能力;或者在與學生交流或觀察學生交流的過程中找到學生在接受語文課堂教學中的問題，在以后的教學過程中改進。

2.2? ?引入生活化的教學思路

作者在寫作時是對自己所想象的事物或所看到的事物的一種創(chuàng)作，教師可以在改進閱讀教學的過程中通過引入生活化的教學思路，提升學生在日常生活中對周圍事物和自然環(huán)境的感知能力，讓學生在課堂教育外也能夠不斷地積累閱讀素材，也能夠拉近學生與閱讀課堂的距離，讓語文課堂的課堂氛圍更加輕松。而這種生活化的教學思路在語文課堂中的教育過程，教師可以通過使用情境教學的教學方式來實現(xiàn)。情境教學法是指將創(chuàng)設(shè)教學情境這一新型教學方式有效應(yīng)用在教學實踐中，應(yīng)用時將“問題”與“情境”進行有機結(jié)合，設(shè)立合理的教學情境，對日常生活中的事件進行模擬。例如在五年級上冊的第一單元中，教材的重點是讓學生養(yǎng)成主動閱讀習慣，學會閱讀，愛上閱讀。所以在進行這一單元的課堂教學時，教師可以充分聯(lián)系學生實際，與學生的接受能力和興趣取向相結(jié)合，設(shè)立閱讀相關(guān)的問題情境，讓同學推薦一些自己認為既有趣味又有意義的閱讀讀物，深化教學內(nèi)容，豐富學生的課外讀物選擇，同時也能夠?qū)W生的閱讀能力進行提升。

2.3? ?營造寬松和諧的教學氛圍

很多小學語文教師也重視到了營造寬松和諧的教學氛圍的重要性，在如何吸引同學們對閱讀的注意力這一方面下足了功夫，這是因為如果課堂知識不能夠有效的傳達，不利于教師的教學，所以在小學語文閱讀教學的改革中教師也要重視營造一種較為輕松和諧的課堂氛圍。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)當中的共享資源，讓閱讀教學的內(nèi)容更加豐富，通過將教學內(nèi)容與學生生活實際和未來發(fā)展相結(jié)合，引起學生對閱讀課堂的注意力，向?qū)W生講述各類語文文章和作品的內(nèi)涵與背景，以及對優(yōu)秀文章之中的寫作結(jié)構(gòu)和遣詞造句方式的剖析，引導(dǎo)學生在接受語文閱讀教學的過程中對教材產(chǎn)生自己的情感與思考，提升學生與作者的共鳴能力。在教導(dǎo)學生正確認識語文閱讀概念的同時，也能夠讓學生對語文閱讀的教學意義有深刻的了解，轉(zhuǎn)變自身對語文閱讀的錯誤認識，了解到正確進行語文閱讀的方式，使學生產(chǎn)生對語文閱讀課堂的主動學習動力，從而提升學生的閱讀能力。

3 結(jié)語

總而言之，將生活教化學的教學方式融入到小學語文閱讀教學中是大勢所趨，教師要對閱讀教學的教學方式不斷進行改進和創(chuàng)新，從而增強對學生在語文閱讀方面的能力培養(yǎng)。

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