小學生在習作中提升語用能力的有效策略

譚有斌

【摘要】：從我國小學生的寫作現狀來看，普遍存在著寫作能力低，對寫作缺乏興趣和自我表達欲望等問題。因此，如何提高小學生的語言表達水平和建立語言習得能力一直是小學語文教學的重點。在研究本文時，我從語用學的角度出發，探討了小學語文寫作教學的策略，并充分強調了語言文字運用的核心作用。

【關鍵詞】：小學語文習作、語用能力、提升策略

以語言運用為習作教學的核心目的是新課程標準所提出的，它強調語文教學和習作教學的主要目的是訓練學生語言文字的正確使用能力。我們在教學實踐中必須嚴格把握這一概念，訓練學生的寫作技能，提高學生的語用素養，并幫助學生掌握材料的收集和加工，文章的設計與組織，言語表達與創新等各方面能力，全面提高學生的寫作水平。

一、 增強小學生生活體驗

語用觀本身來自生活，習作也要回歸生活實際中。小學生受到年齡和心理的限制，他們對生活的感覺常常停留在表面。他們對事物的感知是被動的，是感性的，是發散思維的。在習作教學中，應結合兒童的主題寫作方法，使他們走進生活，激發他們的積極情感，增強生活實踐經驗，所以這就需要學生在日常練筆過程當中，教師積極引導學生學會觀察生活、抒發對生活的感受。有的父母經常反映說，他們的孩子在家里寫日記時很困難，總覺得沒有東西可寫。對于學生在這方面的問題，可以鼓勵他們尋找一些鮮活的事例。例如，在春暖花開的季節，學校的花壇上會綻放出五顏六色的鮮艷的花朵，教師可以問一問孩子們：“花壇里有這么多花你最喜歡哪一種顏色的呢？它有什么獨特之處？”孩子們在觀察和討論過程中就會表達自己的觀點和想法。只有孩子們仔細去觀察，生活中的一草一木、陰雨晴雪才會成為較好的寫作素材。同時，還可以以比賽為內容來加深生活體驗。大多數小學生喜歡樂觀向上，對開展豐富的游戲活動都會感興趣。因此，可以開展諸如畫鼻子比賽、拔河比賽、成語接龍、賽詩會、運動會和朗讀比賽等，以便孩子們可以積極熱情地參加。 學生們在比賽中的獨特活力和激情將使他們體驗到豐富多彩的生活。通過個人的努力和團隊合作，會使他們享受到成功的喜悅以及品嘗到失敗的痛苦，但是無論如何這都是他們自己的經歷，孩子們都能夠在活動中獲得樂趣，加深他們對生活的體驗。在平日里，師生可以到社區去開展少先隊義務服務活動，可以到郊外去踏青，或在校園里舉辦美食節、義賣等。這樣不僅增強了學生的樂趣，而且還積累了寫作的第一手資源。

二、注重日常閱讀積累

詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想寫出一篇優秀的作品，學生必須具有一定的生活積累和經驗，而語言的積累主要來自閱讀。讀寫之間的關系非常緊密。在選擇課外閱讀時，應盡可能選擇豐富的內容，順應小學生的好奇心。對于低年級的學生，可以選擇故事性較強的書，例如《淘氣包馬小跳》《查理九世》等，這些書的故事情節生動有趣，語言較貼近學生的年齡特點，能帶給學生無限的想像空間，激發學生對閱讀的興趣，從而使學生真正感受到閱讀的快樂。在此基礎上，可以讓學生的閱讀有章可循，有選擇性地進行閱讀。例如，《小王子》 《夏洛的網》這兩本書比較適合小學生的閱讀水平，內容比較接近他們的生活，讓他們能夠從中感受到熟悉的生活畫面，產生情感和語言上的共鳴。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在閱讀過程中教師應加強對學生的指導，強化學生對材料選擇，概念，設計規劃和語言使用等方面的思考，以便使閱讀材料可以為學生提供有價值的范例。學生遵循作者的思路獲得語言和語感的積淀，與文本進行心靈的碰撞，并找到自己的寫作方向。另外，還要鼓勵學生背誦一些優美的句子和名人警句等，以豐富寫作的語匯。

三、 全方面培養寫作能力

觀察是寫作的起點，也是打開學生認識世界的重要途徑。觀察必須遵循一定的方法，我們必須全方位地調動學生的感官，感受外部世界的變化和豐富的內涵。具體來說，在觀察過程中，需要用耳朵來聽聲音的遠近、大小、語調、語速和情感;用眼睛來觀察物體的顏色、形狀、特點、構造;用味覺來品嘗事物的酸甜苦辣;用嗅覺來感受事物的清淡和濃烈;用觸覺來感受事物的軟硬、冷熱、干濕的……它充分動員了感官系統來收集信息并有效地對其進行處理。這些都是供學生習作的豐富材料。觀察后，還要發揮自己的思維，采用聯想和想象的方式由此及彼、由表及里，從所感受到的一個點聯想到不同的方面，從而將更多分散的材料合成為有價值的信息。在此基礎上，可以進入表達環節，即書面表達能力的培養。在這個過程中，我們必須注意兩個方面：一是表達形式的塑造，無論是前期造句，還是標點運用，它都必須是學生編寫作文的重要表達形式。另一方面，情感的融合，無論是快樂的，悲傷的，高尚的還是謙卑的，都必須反映在字里行間，而情感表達的成功與否將會決定習作的效果。

結束語：在小學寫作過程中，學生必須具有一定的創造能力和情感表達能力。在此過程中，教師應著重于發揮自身引導作用，培養學生對周圍事物的細心觀察，并將這些素材整合到寫作過程中，加強寫作訓練，從而真正地學會寫作的表達方式，在此基礎上，才能獨立思考并不斷創新。

參考文獻：

[1]成建萍.“積極語用”視角下語文教學的實踐建構[J].新作文《語文教學研究》，2017（1）.

[2]孫志偉.積極心理學指導下的小學語文習作教學研究[J].《新課程研究》旬刊，2016（11）