農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略探討

張永紅

摘要：在新時(shí)代教育體系背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重要。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。本文將參考人教版小學(xué)英語(yǔ)教材，結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);具體實(shí)施方法

分類號(hào)：G633.41

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，口語(yǔ)教學(xué)一直不受到重視，學(xué)生缺乏英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。新課程教學(xué)改革要求學(xué)生的全面發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性逐漸提高。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該得到重視，學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)交流的平臺(tái)，教師也需要給學(xué)生提供更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在下文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供幾點(diǎn)參考性的建議。

1.組織英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

在農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要更加注重學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要增加與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái)。教師組織英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的形式是非常多樣的，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)可以分為兩種，一種是比較大型的、覆蓋范圍比較廣的實(shí)踐活動(dòng)。比如：英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽等。這種英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有明確的主題和內(nèi)容，但是這種實(shí)踐活動(dòng)面向的參與者范圍比較廣，整個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到這種實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，這種時(shí)間活動(dòng)還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，為英語(yǔ)的表達(dá)提供更多的可能性。然而，這種類型的實(shí)踐活動(dòng)也存在一定的弊端。這種實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋率雖然比較廣，但是它的針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“因材施教”的要求。二是小型的課堂實(shí)踐活動(dòng)，這種活動(dòng)的覆蓋面比較窄，只針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，甚至可以縮小到幾個(gè)人的小組[1]。這種實(shí)踐活動(dòng)具有特定的主題和活動(dòng)內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)《After school activities》這部分內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明。教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以參照教材給出的話題。教師可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生就自己的經(jīng)歷或想象進(jìn)行對(duì)話。比如：“Where would you go after school？/What are you going to do after class？”等。教師也可以讓學(xué)生以劇本的形式寫出與After school activities相關(guān)的對(duì)話，在讓學(xué)生分別扮演其中的角色進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正。

2.打造雙語(yǔ)課堂的教學(xué)模式

為給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師可以采取雙語(yǔ)教學(xué)的方式。雙語(yǔ)教學(xué)特別適合于農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，有以下幾個(gè)原因[2]。第一，小學(xué)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科還比較陌生，但是他們的接受能力比較強(qiáng)。如果選擇純英文的教學(xué)模式，會(huì)增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果選擇雙語(yǔ)教學(xué)，會(huì)在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)表達(dá)。第二，農(nóng)村的學(xué)生很少能接觸到英語(yǔ)環(huán)境，而且，農(nóng)村家庭很難為學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，甚至于很多農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不重視。這就要求教師承擔(dān)盡可能多的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生身上花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)《Classmates》這部分內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明。教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生可以聽懂和掌握的句式可以直接采用英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。比如：She is a shy girl， and she want to communicate with different people. 同時(shí)，對(duì)于這些習(xí)慣性的表達(dá)，教師可以要求學(xué)生在回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。創(chuàng)建雙語(yǔ)課堂不僅是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的要求。雙語(yǔ)教學(xué)需要教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要采用英語(yǔ)的表達(dá)形式，用中文加以輔助。雙語(yǔ)教學(xué)只是一個(gè)過(guò)渡的階段，教師需要在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸向純英文教學(xué)模式過(guò)渡[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信心

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信心在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受程度不高，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是停留在書面上的，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的重要性[4]。另外，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)面臨一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，就是很多學(xué)生不愿意進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的積極性不高。造成這一現(xiàn)象的原因有以下幾種可能：一是學(xué)生缺乏自信心，總是擔(dān)心自己說(shuō)的不夠好，怕自己出錯(cuò)而受到嘲笑。二是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)具有抵觸心理，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作的時(shí)候，都能夠取得優(yōu)秀的成果，但是，當(dāng)他們面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，卻吞吞吐吐。這并不是學(xué)生沒(méi)有掌握這部分知識(shí)，而是學(xué)生不愿意說(shuō)，不愿意進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。為應(yīng)對(duì)以上情況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，采取合理的教學(xué)舉措。教師可以增加與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，采用雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞琴.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的“三舉措”[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：241.

[2]李遠(yuǎn)香. 農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的調(diào)動(dòng)策略研究[C]. 武漢市創(chuàng)讀時(shí)代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.武漢市創(chuàng)讀時(shí)代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時(shí)代出版策劃有限公司，2020：228-231.

[3]王松.提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：186.

[4]張慧婷，施云波.新課標(biāo)視域下蘇北農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究——以連云港市為例[J].英語(yǔ)教師，2019，19（11）：45-52.