誦讀有花樣，文言有雅韻

馬文君

摘 ?要：文言文教學是語文教學的重要組成部分。教師要通過誦讀，激發學生學習文言文的興趣，引領學生在誦讀過程中品味文言文的語言美、內容美、意境美和情感美，提高審美情趣，進而培養學生成為民族優秀傳統文化的熱愛者和傳承者。

關鍵詞：文言文學習;誦讀教學;品味;感悟;熱愛;傳承

《語文課程標準》明確提出，語文教學“應致力于學生語文素養的形成”，“小學階段要激發學生學習文言文的興趣”。在小學階段，文言文是語文教材的重要組成部分。學好文言文，培養學生閱讀文言文的興趣和能力，有助于學生學習祖國優秀的民族文化，提升自身的人文素養，熏陶學生的情感。

一、因學定教，分層分類制定誦讀目標

語文課標指出：“文言文教學重在誦讀。”教師在指導學生誦讀時，應該確定具體、明確的誦讀目標，不能盲目地讀，浪費時間而又收益甚少。教師要根據教學要求、學生情況，制定符合年齡段的、篇目的誦讀目標，誦讀要有明確的層次，誦讀要有步驟地開展。

（一）字正腔圓，讀準字音斷好句

語言美是文言文的一大特色，其句式長短不一，平仄配合，音律和諧，讀來朗朗上口，很有韻味。教學中，初讀一般都要指導學生讀準字音、正確斷句。停頓一般有以下幾個規律：（1）主謂賓之間要停頓，如：孔君平/詣/其父;（2）對話時要停頓，如：或曰/：“以子之矛/陷子之盾，何如？”;（3）句首虛詞、總領性詞語之間要停頓，如：“夫、蓋、此”等詞后要停頓;（4）承接前文的詞之后要停頓，如：“亦、如、乃”等詞后要停頓;（5）關聯詞之后、轉折詞之前要停頓，如：“則、卻、而”等詞后也要停頓。學生掌握好停頓方法，才能讀好句子停頓，感受“文言文”抑揚頓挫之美。

（二）情真意切，理解句意讀出情

在讀好句段的基礎上，教師就可以提高教學要求，讓學生通過誦讀簡單理解文意，初步體會情感。例如三年級上冊《司馬光》：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中……”此文章短短兩句共30個字，指導學生可以借助注釋、插圖、聯系上下文猜猜，就能理解句意。“讀書百遍，其義自見”，再通過反復誦讀，感受其語言凝練之美，理解文章所表達的意思，從而“體會作者表達的思想感情”。

（三）傳誦經典，善于想象品韻味

初步理解文章意思之后，教師要讓學生進行想象朗讀，這是文言文教學的更高目標。例如教學《王戎不取道旁李》中“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯王戎不動”這句，語言所描寫的是孩子們搶著采摘李子的樣子，與王戎不動聲色之樣截然相反。通過指導誦讀，學生在腦海中把文字轉化為圖畫，再發揮想象力，重現文中當時情景。通過文言文的經典傳誦，培養學生語感，讓其想象畫面，方可體會文字之韻味。

二、因文而異，創新方式開展誦讀訓練

多樣化教學方式指教師依據教學內容、教學情境和教學對象的不同特點，采取靈活多樣的教學方法。教學方式是教材與學習者內部結構之間的橋梁。教學中要調動和維持學生的積極性，以保證教學的有效進行。因此在進行誦讀訓練時，要采取不同方式進行。

（一）配樂范讀，陶醉其境

在語文教學中，朗讀的訓練也是采取不同方式進行的，讓朗讀配上優美的樂曲，可更好地調動學生的積極性，增強表達效果。為此，教師在課前要作充分的準備，鉆研教材，吃透文本。例如，在教學《伯牙鼓琴》時，配上優美的古琴音樂《高山流水》，學生欣賞著山河雄偉壯闊之美，感受到伯牙琴聲中的“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”的壯觀，聆聽悠揚琴聲，深情朗讀，這樣就會有效地引起學生的情感共鳴。瑯瑯讀書聲，悠悠曲調鳴！多么美妙的課堂，有聲有形有味，這樣的朗讀畫卷，怎能不令學生陶醉其中？

（二）自由吟讀，演繹其人

在學習完后，讓學生帶著不同的誦讀目標盡情吟讀。如《論語》《古人談讀書》《學弈》等文章，學生在讀書時可以搖頭晃腦、自由吟誦去領會其中含義。自我陶醉地吟誦文言文，讓學生身心浸潤古典文化，陶怡情操。同時，新課標提倡“讓學生成為學習的主人”，我們又把一個可以完全自由呼吸的空間還給了學生，成為了自主學習的學生，才是課堂的真正主人！

（三）角色演讀，感受其趣

誦讀的最高境界應該是共鳴，是誦讀者與文本發生的情感融合。例如，教學《兩小兒辯日》《楊氏之子》《書戴嵩畫牛》時，教師可以幫助學生設計一個演讀活動，學生分角色配樂表演誦讀。充滿趣味的對話，學生分角色表演誦讀，瞬間人物形象就會栩栩如生地展現在我們面前。課堂活躍，學生進入角色，自然興趣盎然。

三、因地制宜，拓寬渠道提高誦讀技巧

互聯網時代，網上和電視里都有許多文言文的優秀朗讀，教師在教學中除了可以給學生示范讀、給予指導外，還應該把朗讀優秀的范例推薦給學生，讓學生借鑒學習。借鑒是指把別的人或事當鏡子，對照自己，揚長避短，提高能力。

（一）聽經典故事，吸取文學精華

多聽取優秀誦讀篇目，學生可以從別人的經驗中吸取精華，取長補短。《經典詠流傳》《朗讀者》《古詩詞大賽》《百家講壇》這樣的電視節目可以推薦給學生看，既可以激發學生學習興趣，了解歷史文化，又可以學習名家誦讀的方法、技巧。學生借鑒方法，學習品味，咀嚼語言，日復一日，技巧提升，對文言文的誦讀也大有益處。

（二）吟先賢佳作，感悟歷史心聲

根據文言文的不同特點，還要鼓勵學生多讀課外的文言文，如：《曹沖稱象》《文征明習字》《買櫝還珠》《師曠論學》等短小經典的故事，學生去書中了解歷史，思考問題，感悟哲理，入情誦讀。長久下去，學生將成為一個博古通今的文學愛好者。

（三）演經典佳作，傳承古風神韻

學習完文言文，可以把經典的作品用現代文改寫成劇本，適當進行增添，完善內容進行表演。如表演《矛與盾》時，學生可以寫好劇本，提前布置場景。學生穿上古裝，拿上道具（提前查找戰國時期的兵器矛、盾，服裝等），配上古樂進行。部分學生表演群眾，一人演楚人賣矛與盾，一人演圍觀者問話。

總之，文言文誦讀指導，應是有目的、有計劃、創造性地貫穿于課堂教學中，才能更好地指導學生讀出文言文的語言美、內容美和情感美。通過文言文誦讀教學指導、課外延伸，讓學生能夠越來越喜歡文言文，并傳承我們民族的優秀文化。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]顧明遠 《教育大辭典》上海教育出版社 1998