基于產(chǎn)教融合的中職信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)探研*
——以福建工業(yè)學(xué)校的實(shí)踐為例

林俊標(biāo)，黃河，陳秋琨

（福建工業(yè)學(xué)校，福建 福州 350002）

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出要“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。”為專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了指導(dǎo)意見。國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“要借鑒雙元制模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合‘雙元’育人”的改革方案，為推動(dòng)產(chǎn)教融合的“真融”與“真合”指明了方向。福建工業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)部以德國物理學(xué)家哈肯“協(xié)同學(xué)”理論為指導(dǎo)，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，積極探索“校、企、政、研、創(chuàng)”五方聯(lián)合機(jī)制，圍繞人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)改革，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合下“四階段、三團(tuán)隊(duì)、雙導(dǎo)向和一中心”的人才培養(yǎng)改革，為新時(shí)代下中職學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)提供范式。

1 產(chǎn)教融合信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的背景

1.1 鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要

中共中央國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》提出：“要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)，實(shí)施智慧農(nóng)業(yè)工程和‘互聯(lián)網(wǎng)+’現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行動(dòng)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)遙感、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，提高農(nóng)業(yè)精準(zhǔn)化水平”。2018年，福建省發(fā)展和改革委員會(huì)頒發(fā)的《建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系培育千億產(chǎn)業(yè)集群推進(jìn)計(jì)劃(2018-2020年)》提出：“根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)規(guī)模，產(chǎn)業(yè)鏈配套等情況，優(yōu)選一批主業(yè)突出，特色明顯，成長(zhǎng)性好的產(chǎn)業(yè)集群作為重點(diǎn)培育和發(fā)展，包含計(jì)算機(jī)、通信設(shè)備、廣電設(shè)備、視聽設(shè)備、智能終端等產(chǎn)品組成的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信產(chǎn)業(yè)集群和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等組成的數(shù)字經(jīng)濟(jì)(軟件和信息技術(shù)服務(wù))產(chǎn)業(yè)集群”。

福建的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要大量的高素質(zhì)的信息技術(shù)技能人才。我校結(jié)合福建鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和信息產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展特征，有針對(duì)性地進(jìn)行校、企、政、研、創(chuàng)合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合利益共同體，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，深化人才培養(yǎng)改革，為助力鄉(xiāng)村振興和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐。

1.2 信息技術(shù)專業(yè)群自身調(diào)整和優(yōu)化的需要

課題組通過實(shí)地調(diào)研長(zhǎng)三角、珠三角和福建本地的中職學(xué)校共16所，問卷調(diào)查320位老師，文獻(xiàn)和線上查詢有關(guān)信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的信息16篇。通過對(duì)調(diào)研的數(shù)據(jù)分析歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息專業(yè)群建設(shè)存在兩個(gè)突出不足：一是存在群內(nèi)的專業(yè)名稱相同、數(shù)量相近、培養(yǎng)方案相似的同質(zhì)化現(xiàn)象，培養(yǎng)人才與對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配度不高；二是專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)碎片化，產(chǎn)教融合存在不深不實(shí)現(xiàn)象。表現(xiàn)在群內(nèi)各專業(yè)各自對(duì)應(yīng)某一個(gè)行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)，各自互不相干，造成資源建設(shè)要素浪費(fèi)；產(chǎn)教融合存在以協(xié)議代融合現(xiàn)象，校企之間共建實(shí)訓(xùn)基地、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、師資互派共同培養(yǎng)學(xué)生、共同參與項(xiàng)目開發(fā)等明顯不足。為此，探索建立基于產(chǎn)教融合面向鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)業(yè)集群的信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)體系建設(shè)勢(shì)在必行。

2 產(chǎn)教融合信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)策略

為更好服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)鏈延伸和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，滿足發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，我校信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)部突出人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革目標(biāo)，以調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為載體，通過校企共商共建專業(yè)，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力，促使人才培養(yǎng)成為驅(qū)動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力源。

2.1 聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化信息技術(shù)專業(yè)群

專業(yè)群是“由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心、由3個(gè)及以上專業(yè)或?qū)ｉT化方向組成的、專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、工作崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的一個(gè)集合”[1]，其建設(shè)的核心要義是群內(nèi)集合的各專業(yè)要具有共同的行業(yè)背景和服務(wù)領(lǐng)域。專業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)群建設(shè)的核心要素，其“對(duì)接的產(chǎn)業(yè)，面向的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域以及原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，決定了專業(yè)群的組合、數(shù)量以及核心專業(yè)的確定”[2]。

我校信息專業(yè)教學(xué)部根據(jù)產(chǎn)教對(duì)接、供需匹配的專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整開發(fā)范式，聚焦服務(wù)鄉(xiāng)村振興和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群對(duì)人才的需求，對(duì)區(qū)域政行企校開展廣泛調(diào)研。調(diào)查對(duì)象有：福建電子信息集團(tuán)、福建鼎天農(nóng)業(yè)科技有限公司；福建有倫農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司；福建寧德周寧縣政府、福建三明尤溪縣政府、福建尤溪縣聯(lián)合鎮(zhèn)政府等，調(diào)研詳細(xì)了解信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)人才的需求內(nèi)容。

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位，借鑒美國的對(duì)接職業(yè)群建設(shè)專業(yè)群、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠模式和一些先進(jìn)學(xué)校的做法，以福建有倫農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司開展的產(chǎn)教深度融合為載體，以企業(yè)各產(chǎn)業(yè)以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)學(xué)生的能力需求為導(dǎo)向，對(duì)原來結(jié)構(gòu)單一、特色不明的信息技術(shù)專業(yè)群進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和升級(jí)，建立由數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、動(dòng)漫與游戲制作、電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用等7個(gè)專業(yè)組成的專業(yè)群，并重新確立數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心專業(yè)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)應(yīng)用+服務(wù)”聚合裂變、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)格局（如圖1）。

2.2 構(gòu)建“雙導(dǎo)向”培養(yǎng)的專業(yè)群課程體系

圖1 聚焦產(chǎn)業(yè)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)群

以校企雙方根據(jù)共商制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱，結(jié)合信息技術(shù)專業(yè)群內(nèi)職業(yè)領(lǐng)域相近、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相似和課程內(nèi)容有共同點(diǎn)的特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的由一系列課程組成的有機(jī)整體，是專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容、是產(chǎn)教融合教育和校企共同育人的橋梁[3]。我校信息專業(yè)教學(xué)部在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家的指導(dǎo)下，根據(jù)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群和農(nóng)村信息化改造對(duì)人才的需求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)路徑，實(shí)行因材施教，確立學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的“雙導(dǎo)向”培養(yǎng)體系。

“雙導(dǎo)向”培養(yǎng)體系以升學(xué)有門路、就業(yè)有出路、創(chuàng)業(yè)有思路為要求，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依照信息技術(shù)類各專業(yè)“基礎(chǔ)課程共享、核心課程獨(dú)立、選修課程互選”的思路，把學(xué)生應(yīng)知的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)三者相互滲透、有機(jī)融合到日常的教學(xué)過程中，打造具有產(chǎn)教融合特色，對(duì)接職業(yè)崗位群標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)專業(yè)類課程體系（如圖2）。遵循感知崗位、接觸崗位、適應(yīng)崗位的遞階產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式[4]，把對(duì)接企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)、項(xiàng)目貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，并在課程體系建設(shè)和課程教學(xué)中，積極挖掘融入鄉(xiāng)村振興育人要素，做到課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新型實(shí)用型和本土化人才。

2.3 構(gòu)建“五方”聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)改革方面，探索“政、行、企、研、創(chuàng)”五方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“四階段、三團(tuán)隊(duì)、雙導(dǎo)向、一中心”人才培養(yǎng)模式。我校與福建有倫農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司、三明市尤溪縣聯(lián)合鎮(zhèn)政府、福州市蔬菜科學(xué)研究所、福州市氣象局、浙江大學(xué)全球創(chuàng)業(yè)研究中心合作，創(chuàng)造性融合“校、企、政、研、創(chuàng)”五方優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建起產(chǎn)教融合校企合作的利益共同體（如圖3）。

通過校企共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”實(shí)踐中心，達(dá)成“產(chǎn)教一體、校政企研創(chuàng)協(xié)同”實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，在準(zhǔn)確把握助力鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，提出了“四階成長(zhǎng)培養(yǎng)和因材施教”人才成長(zhǎng)路徑，探索出把企業(yè)的“智慧農(nóng)村項(xiàng)目植入校園”的方法。搭建了由福州市蔬菜科學(xué)研究所、福州農(nóng)業(yè)氣象試驗(yàn)站、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心組成的分別提供農(nóng)產(chǎn)品特性類數(shù)據(jù)、農(nóng)作物成長(zhǎng)氣象要素?cái)?shù)據(jù)的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及支撐。依托校內(nèi)產(chǎn)教融合平臺(tái)，以項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)為牽引，精準(zhǔn)服務(wù)智慧農(nóng)村、數(shù)字農(nóng)業(yè)，滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)信息技術(shù)類人才需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、政府、科研部門主動(dòng)聚向校園，融入人才培養(yǎng)全過程的產(chǎn)教融合的目的。

圖3 “五方”聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式

通過這些舉措，解決了校企合作過程中企業(yè)主體地位缺失導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，教育要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)要素不足，企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育要素、教育場(chǎng)景的途徑不暢，人才培養(yǎng)難以持續(xù)受益等問題，實(shí)現(xiàn)了真正意義上專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫銜接，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)生核心實(shí)踐技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面取得了積極成效。

具體實(shí)踐上，我校依托五方資源開設(shè)“有倫班”，“有倫班”學(xué)生由在校就讀信息技術(shù)專業(yè)群的二年級(jí)學(xué)生抽調(diào)組成，并按“學(xué)生、準(zhǔn)職業(yè)人、職業(yè)人、創(chuàng)業(yè)人”四階段閉環(huán)培養(yǎng)。企業(yè)把自己的智慧農(nóng)村“1+N”信息綜合服務(wù)平臺(tái)、水質(zhì)生態(tài)監(jiān)測(cè)兩個(gè)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，“有倫班”的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇部分課程，進(jìn)入校企共建的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”中心實(shí)踐，在企業(yè)師傅指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和制作，成為準(zhǔn)職業(yè)人。企業(yè)師傅負(fù)責(zé)學(xué)生每日課堂考勤，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予期末成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、善于動(dòng)腦和動(dòng)手的學(xué)生，企業(yè)每年給予一定數(shù)量的獎(jiǎng)學(xué)金。

“有輪班”學(xué)生畢業(yè)后，可以選擇兩個(gè)去向：一是直接就職企業(yè)，由企業(yè)安排工作崗位，成為職業(yè)人，對(duì)具備一定創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，由企業(yè)委培進(jìn)入浙江大學(xué)全球創(chuàng)業(yè)研究中心繼續(xù)深造，并在企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)師傅指導(dǎo)下在政府提供的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)開展實(shí)踐，培養(yǎng)成為助力鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)業(yè)人才；二是學(xué)生可以選擇升學(xué)深造，畢業(yè)后，可以繼續(xù)選擇進(jìn)入福建有倫農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司就業(yè)，也可以選擇進(jìn)入浙江大學(xué)全球創(chuàng)業(yè)研究中心學(xué)習(xí)深造。 “有倫班”的師資隊(duì)伍按照專兼結(jié)合，校企創(chuàng)互聘共同組建由“學(xué)校教師+企業(yè)師傅+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成的三個(gè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即負(fù)責(zé)理論教育的學(xué)校教師（為主）或企業(yè)師傅（為輔），負(fù)責(zé)項(xiàng)目開發(fā)的企業(yè)師傅（為主）和學(xué)校教師（為輔），負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（為主）或企業(yè)師傅（為輔）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)途徑上，安排學(xué)校教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)來培養(yǎng)專業(yè)能力，并由企業(yè)師傅或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)校教師的實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；安排學(xué)校教師培訓(xùn)企業(yè)師傅和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力，以此培養(yǎng)一支“雙師”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 結(jié)束語

產(chǎn)教深度融合視閾下的專業(yè)群建設(shè)是深化新時(shí)代職業(yè)教育改革的核心要素。學(xué)校必須要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的頂層謀劃和設(shè)計(jì)，讓專業(yè)群建設(shè)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，不斷完善群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位，努力打造優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的專業(yè)群，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供新型的復(fù)合型技能人才。