職業適應能力導向的休閑體育專業實踐教學體系構建

沈 綱， 周敏銳， 石 詰， 沈 秀

（常州大學a．體育學院；b．后勤集團；c．教務處；d．學報編輯部，江蘇常州213164）

0 引 言

近年來，我國體育產業市場化改革步入快車道，國務院接連發布了2014年46號、2016年77號、2018年121號、2019年40號等文件從政策支持和產業布局的角度，對體育產業的市場化發展進行頂層設計。隨著賽事轉播權放開、不合理行政審批取消、體育行業協會與行政機關脫鉤等系列政策的推進與落地，我國體育產業朝著市場化方向縱深發展。體育行業的快速發展帶來人才的巨大需求，相關報告顯示，截至2018年年底，體育產業人才需求同比增長31%，增速連續2年超過30%［1-2］。我國體育專門人才培養起步較早，但受到舉國體育體制的限制，很長一段時間內體育人才培養局限于競技人才和體育教育人才的范圍。休閑體育專門人才培養起步較晚，起點也較低，相關專業建設尚處于探索階段［3-5］。高校對于如何培養休閑體育專業學生的核心職業能力、如何系統規劃休閑體育專業實踐教學平臺、如何設計休閑體育專業實踐教學體系深感困惑。我校依靠蘇南地區豐富的休閑體育資源和發達的體育產業市場，于2010年開始設置本科層次的休閑體育專業，主要培養室內健身休閑和戶外運動休閑兩個方向的休閑體育人才。

本文基于我校多年專業建設成果和江蘇省“十三五”規劃課題的研究成果，探討如何系統規劃并構建職業適應能力導向的休閑體育專業實踐教學體系，以期為休閑體育專業的建設與發展探索出一條新路。

1 職業適應能力導向的休閑體育專業實踐教學規劃

職業適應能力，指個體順應職業環境要求，解決職業發展中的主要問題所需具備的系列相關能力，通常表現為組織協同能力、工作溝通能力、職業學習能力、情緒調節能力和生涯發展能力等5個維度［6］。能力高于實踐而源于實踐，職業適應能力的形成不是一蹴而就的，通常遵循“入學—入門—入行—入職”4個漸進的過程［7］。就休閑體育專業而言，職業適應能力的培養可切分為“崗位認知能力適應—單項基本操作能力適應—獨立執行能力適應—綜合能力適應”等4個遞進的階段。基于此理念，學校體育學院遵循職業成長邏輯和職業能力培養的特征，突出崗位需求對職業能力的要求，提出了休閑體育專業職業適應能力的基本要求，并在此基礎上設計出休閑體育專業實踐教學規劃（見表1）。實踐教學規劃的核心理念［8］包括以下4點：①“4階梯5維度”的實踐教學內容，不僅要遵循“入學—入門—入行—入職”的職業發展理念，也要充分體現了休閑體育專業的核心職業適應能力。②打破課堂教學的壁壘，充分利用體育學科的實踐特點，將課外實踐活動作為職業適應能力培養的重要手段。③實行“教練教技術＋導師教學術”雙導師培養模式，最大程度地保障實踐教學師資力量。④實行“校內＋校外”雙基地保障模式，提供真實職場環境，讓學生身臨其境。

表1 職業適應能力導向的休閑體育專業實踐教學規劃

2 職業適應能力導向的休閑體育專業實踐教學的實施

根據休閑體育專業人才培養目標，將專業技術與職業能力細化為不同的教學項目（見表2），遵循“4階梯5維度”的規劃理念，分解到不同學期落地實施。職業能力導向的實踐教學內容體系以學生為中心，將入學、入門、入行、入職4個階段切分為社團服務、俱樂部實訓、見習、實習等4個教學層次，再在4個教學層次中設置若干具體實踐環節。社團服務環節貫穿本科4年，重點培養學生基本職業適應能力，旨在提升學生職業素養與社交能力。俱樂部實訓環節也貫穿本科4年各階段，以強化學生職業實操能力與職業拓展能力為目標，以提升學生職業技能為教學重點。見習環節主要安排在第2～6學期，利用課外和暑期的時間，主要培養學生認識能力，旨在強化學生職業認知能力。實習環節力圖提高學生職業應用技能，采用課內課外相結合、分散實習與集中實習相結合的模式，從第4學期開始安排，持續到學生畢業。

職業能力導向的實踐教學實施，采用學分與學時結合的管理模式，突出全員、全過程、全方位的實踐育人理念。全員是指所有學生都必須完成全部實踐教學環節，但可根據個人特長和愛好選擇不同的實踐內容。全過程是指學生在本科4年中，持續參與健身休閑指導與體育競賽服務等實踐項目。全方位是指實踐教學內容涵蓋學生職業適應能力的全要素，旨在全方位培養學生的職業能力，使學生不僅要適應模擬的職業場景，而且要適應真實職業場景。

表2 職業能力導向的休閑體育專業實踐教學內容體系

2.1 社團服務

社團服務是培養學生職業適應能力的主要實踐教學形式，我校將社團服務于專業教育有機結合起來。學校要求每個學生4年累計完成100學時的志愿服務。學院團委牽頭統計學生的服務學時，每年度向體育學院提交一次統計報表。學校和二級學院體育社團，既包括籃球、足球、跆拳道、網球、羽毛球、乒乓球等常見運動社團，也包括體育創新創業、體育攝影、體育新聞等具有人文特色的社團。體育社團活動主要采取“活動＋課程＋講座”的方式。桌面游戲（殺人游戲、三國殺等）、學生高臺演講、公文寫作與處理、交際禮儀、生命教育講座等是體育社團活動的必須內容［9］。通過這類活動，學生既可以了解行業對員工知識、素養和能力要求，也能提升自學和情緒調節能力。特別值得一提的是，學校團委和二級學院團委都積極籌建創業社團，體育學院也積極參與其中。創業社團發揮創新創業教育與專業教學之優勢［10］，采用“項目小組＋創業導師”形式，依托校內外的實踐教學資源，開展體育創新創業項目的申報、立項與結題活動。學生也可以在“興趣驅動、自主經營、重在過程、面向需求”原則下，從事創新創業活動。學校提供人力資源、創業環境和經費支持，但學生要責任自擔、自負盈虧。誠然，這類創業活動最后成功的不多，但學生在校的創業經驗拓展了學生的眼界，豐富了學生的工作經歷。

2.2 俱樂部實訓

俱樂部實訓是我校休閑體育專業學生技能學習和實踐訓練的特色項目，采用教練負責制的俱樂部管理模式。在第1～4學期的每一學期里，學生需要通過參與俱樂部活動修滿2個學分，每學期完成不少于40學時的課外訓練與競賽。在第5～7學期，俱樂部實訓與職業實習聯合開展。根據學院設置的專業方向和市場需求，體育學院每學期開設4～6個俱樂部，學生結合自己興趣和特長自行報考俱樂部。俱樂部設置一定的考核條件，挑選適合的學生。學生在校內專任教師（校內教練）與企業特聘講師（校外教練）的共同指導下，主要進行基本運動技術、基本教學指導、運動裁判法等方面的實訓活動。學院會定期舉辦俱樂部聯賽，通過以賽帶練，以賽代考，形成“大一、大二參賽，大三組織，大四管理”的俱樂部聯賽實訓體系。這一實訓環節是最貼近真實職業的實踐環節，為了保證實訓效果，學校在這一環節引入第3方機構評價實訓效果。通過實訓鍛煉，學生可以在某一運動項目上面獲得過硬的職業技術，甚至取得國家體育行業職業資格認證證書（包括教練員證、裁判員證、救生員證等）。

實訓環節是休閑體育專業區別與體育教育、運動訓練、社會體育等專業的重要課程環節，需要從企業實際需求或學生職業能力發展的角度設計實踐教學。學院需要定期邀請校外俱樂部管理者、經營者和校內經驗豐富的教師進行專題講座，以案例講解與分析的形式講授社交禮儀、性格測試、市場調研、產品營銷方案設計、賽事策劃與組織、俱樂部自媒體制作、財務管理等實務性課程，使學生熟悉俱樂部經營與管理的基本技能，了解行業發展動態，強化個人職業能力和職業敏感性，提升學生的職業發展潛力。

2.3 見習

見習包括專業認知見習、行業認知見習和職業認知見習3個環節，每個環節設置1個學分。專業認知見習安排在3、4學期的課外，行業認知見習安排在3、5學期的寒期，而職業認知見習安排在4、6學期的暑期。專業認知見習的目標是讓學生明確專業知識、素質和能力需求，提升學生對專業的認知度與認可度。專業認識見習主要安排在中小學、高等院校、體育培訓中心等實習合作單位，采用查閱資料、看課、走訪、調研等方式，實習內容主要包括體育教學與訓練、體育健身與指導、體育活動策劃與實施等。行業認知見習的目的是使學生熟悉職業環境，了解行業特點與行業發展動態，拓展學生專業視野與知識面，為培養學生的就業能力和創新創業能力打基礎，可采取參觀、走訪、調研、講座、參與等多種形式。職業認識見習采取跟班、體驗、觀摩、調研、交流等形式，讓學生深入了解具體崗位的職場情景，提高學生對未來職業崗位的性質、特點、發展前景等方面的認知水平。

2.4 實習

實習是休閑體育專業最重要的實踐教學環節之一，包括校內外跟班實習、畢業設計和職業崗位實習3個具體環節。校內外跟班實習安排在4～7學期的課外時段，需要學生完成100學時的教學實踐；畢業環節安排在第7學期，需修滿16個學分；職業崗位實習安排在第8學期，需修滿12個學分。校內外跟班實習遵循“學訓一體、知行合一”的教育理念，是以提升職業適應能力為目的，學生利用課外時間自主完成的一種短期實習活動。實習前，學生需要做大量的準備工作，寫好實習計劃，并經指導老師認可后方可進行跟班實習；實習結束后，學生還需要提交實習總結報告。跟班實習將實習環節提前，讓學生盡可能早地進行形式多樣的短期實習，其目的是將技能學習與技能應用結合起來。畢業設計環節在整個實踐教學體系中所設置的學分最多，時間最集中，管理最嚴格，是關系到休閑體育專業實踐教學體系成效的重要環節。畢業設計課題選擇以前3年各類實踐教學活動為依據，必須以職業實踐中的真實問題為導向。畢業設計的成果形式可以是體育市場調查報告、體育產品設計方案、體育營銷推廣計劃、體育賽事組織策劃等。職業崗位實習根據學生崗位興趣、技能水平、企業接受能力等實際情況安排，是實習層次中最社會化的實踐教學形式。職業崗位實習主要采用“師徒制＋雇員制”的模式。每個實習生均被安排1位企業師傅，同時以雇員身份接受企業的管理和考核。學生能否取得該環節的成績，取決于企業師傅的評價和企業的管理考核。

3 職業適應能力導向的休閑體育專業實踐教學保障體系

3.1 “校內開放服務型＋校外企業合作型”雙基地保障體系

職業適應能力導向的實踐教學環節不僅注重專業技術的訓練與提高，還注重職業適應能力的培養與提升，因此，深入體育行業進行實踐鍛煉是學生在學學習的重要環節。要順利完成各項實踐教學環節，確保實踐教學目標的實現，數量充足、設施完備的校內外實踐教學基地是基礎與保障條件［11］。在“大眾創業、萬眾創新”、經濟新常態以及國家大力支持體育產業發展的時代背景下，從事體育服務資源開發與供給的休閑體育公司數量快速增加，這為高校休閑體育專業人才培養與企業深度合作帶來了機會［12］。我校地處蘇南休閑體育資源豐富的區域，早在開辦專業之初就緊抓機遇，建設了一批校外實習基地，并形成了穩定的合作關系，解決了創辦專業初期，實習實踐場所缺乏的難題。盡管如此，由于休閑體育產業起步較晚，休閑體育企業一般都規模較小，其作為校外實習基地，容納學生規模有限，這也給人才培養帶來“實習教學場地分散、不易管理”的難題。

為了突破實習場所限制，破解專業實踐教學活動的難題，學校積極探索校內開放創新型實踐教學基地的建設，并于2015年建成投入使用（見圖1）。基地充分利用學校體育資源，對原有場館設施進行系統規劃和完善，并按照商業健身會所的模式運行管理。基地擁有一個體育研究服務中心，一個管理中心以及企業文化服務中心、健身休閑服務中心、體育賽事服務中心等5個主要功能中心。基地采取“申請＋考核”式的內部實習、實訓管理機制、“會員＋菜單”式的對外服務機制，不僅保障校內的教學和訓練，還最大限度地面向社會開放，為社會提供休閑體育項目指導、休閑體育產品設計、休閑體育俱樂部服務質量體系建設等服務。開放創新型實踐教學基地利用學校體育場館資源將真實的職業場景（休閑健身會所）搬至校內，實現了學生不出校園就能進行真實職場體驗的目的，不僅為培養學生職業適應能力提供了長期方便的場所，還拓寬了高校服務社會之功能。

圖1 休閑體育專業開放服務型實踐教學基地示意圖

3.2 “教練＋師傅”雙導師師資保障體系

國家大力發展體育產業，休閑體育人才需求激增。在這樣的大背景下，高校休閑體育專業數量也快速上升。作為新興和新辦專業，師資力量薄弱自然是各高校不得不面對的問題［13-14］。為了實現實踐教學體系的設計理念與教學目標，體育學院十分重視師資團隊建設，積極開展與企業聯合培養師資的工作，要求專業教師必須至少參與一家體育類企業的運營，還要求教師必須獲取至少一種行業資格認證證書。學校的這些措施為專業師資培訓，打造雙師、雙能型教師團隊起到了重要的推動作用。學校還十分重視兼職師資隊伍建設，通過多種渠道引進行業專門人才，組建高級管理人才、高業績市場人才為主的兼職師資隊伍，與校內專任教師優勢互補，以保障實踐教學規劃的有效實施。

3.3 “學分＋技能證書”雙重考評保障體系

職業適應能力導向的休閑體育實踐教學體系強調學生參與、技能提升與能力培養，教學內容和教學形式在傳統基礎上有所突破，因此，教學評價也應該注重學生的實踐效果，對傳統的方式進行適當的改革［15］。一方面，學校采取學分認定的方式引導學生完成各項實踐活動；另一方面，學院將專業實踐考核與職業鑒定結合起來，對于取得相應項目的國家職業技能鑒定證書的，直接予以學分認定，真正做到實踐教學不流于形式，讓學生認識到實踐教學環節不是“說起來重要，做起來次要、忙起來不要”的教學環節，而是與畢業和就業息息相關的重要教學組成部分。

4 結 語

經過8年的建設與發展，我校休閑體育專業已經成為長三角乃至全國體育休閑領域極富競爭力的人才培養院校，主要培養體育休閑管理、體育市場營銷、體育旅游管理、私人教練、足球管理、高爾夫管理、網球管理、健身管理、營地管理等領域的專門人才。學院與中國登山協會、中國健身協會、中國足球協會等單位建立了緊密的合作關系，逐步成為我國健身休閑服務人才的重要輸出基地之一。學生通過社團服務、俱樂部實訓、行業見習、企業實習以及創新創業實踐，實現了校內資源與校外資源充分利用，學生在社會實踐中接受考驗和磨煉，成就了一大批體育學院優秀學子。用人單位普遍反映我院學生專業基本功扎實、動手能力和創新能力較強。我校畢業生深得用人單位青睞，多年來畢業生就業率保持95%以上，考研人數也逐年增加，學生畢業后創業人數也呈上升趨勢。我校休閑體育專業基于職業適應能力導向的人才培養實踐，受到了省內外體育院校的廣泛關注。學院先后接待來自省內外的數十所體育院校同行的來訪，休閑體育專業實踐教學體系的探索與實踐經驗，獲得一致好評。

盡管如此，體育學院在推行職業適應能力導向的休閑體育專業實踐教學的過程中，還遭遇了不少的制度性障礙，在校內外體育資源利用方面還有很大的潛力空間。在培養休閑體育專業人才實踐中還存在諸如教師理念、學生觀念以及學校管理制度方面的約束條件。在國家實施創新驅動發展戰略的過程中，高校休閑體育專業人才的實踐教學體系需要打破學業、專業、行業、職業等諸多既有范式，以育人為中心，加強學校的內部整合，強化學校與社會企業的外部融合。只有這樣，才能滿足休閑體育專業人才培養從知識技術教學到能力素質塑造的職業化需求。