高校實驗室如何支撐產品設計閉環教育體系

張 婷， 霍日坤， 周皓昕， 磊 晶， 郭 偉

（浙江大學國際設計研究院，杭州310058）

0 引 言

高校教育的目的是培養人才，實驗室是人才培養中重要的教學基地，是高校教育體系中重要的一環。我校創新設計實驗室在吸取美國麻省理工學院“MIT媒體實驗室”先進管理體系與教學理念的基礎上，圍繞最終設計作品，以“推動設計閉環教育體系建設”為目標，在實驗室管理、課程設置等方面不斷探索嘗試人才培養模式的創新，注重培養實驗室成員學科交叉合作、創新與實踐相結合的能力，進而塑造出一批具有創新思維能力、整合能力和實踐能力的領軍人才。本文基于實驗室已有的研究與探索，結合典型案例，總結創新設計教育中從閉環體系建設到教育與產業、科研的協調發展相關經驗，為創新設計人才的系統化教學和培養提供借鑒。

1 設計專業的閉環教育體系

1.1 課程目標：以設計作品為導向

設計作品無論是實體產品、科研項目還是商業企劃，都是各專業、多學科交叉配合的結果，這就需要實驗室的教學課程能夠廣泛涵蓋創新的每個階段過程，創新設計實驗室開設更為實用的課程，課程目標圍繞設計作品，以項目的最終落地為導向，使實驗室項目能夠更有效地推進，孵化出具有產業化價值的商業項目。

創新設計實驗室通過研究探索實踐，吸取了美國麻省理工學院完善的創新創業教育理念，其中包括創新創業教育課程系統、組織管理系統、競賽體系以及社會產業資源4大相互支撐系統［1］。在這種模式的影響下，逐步建立起實驗室自己的設計教育閉環體系，秉承從“創意誕生——產品原型——商業模式——成立公司”這樣的發展脈絡，為學生提供各種形式的創業資源及教學平臺，幫助他們實現自己的創業理想。

例如一款實體產品的研發，往往要經歷創意頭腦風暴、設計圖紙、結構打樣、商業推廣、最終實現量產等幾個階段，實驗室會在項目的每個階段適時地開設創意思維、建模渲染、工程開發、商業創新等課程，在商業化階段，還會邀請行業內的企業家分享創業的經驗，請法律專業人士講授設立企業需要規避的法律風險等知識。

1.2 教學對象：面向交叉學科人才

創新設計實驗室在人才招募之初就十分注重人才的學科背景，歡迎全校各類專業背景的學生加入，共同參與創新科技設計，因為來自不同學科的人在一起工作更能碰撞出創意的火花［2］。在實際教學中，實驗室讓不同專業背景的學生學習設計方法、用戶研究、體驗設計、服務設計、用戶交互界面設計、商業模式創新和產品設計管理，注重培養學生設計才能，培養來自不同學科成員的創意思維、創新精神、對知識的跨領域整合能力和對問題的解決能力［3］。

早在2008年，我校國際設計研究院就設立設計創新班，旨在整合“設計、技術、商業和用戶”等元素，推行以問題為導向（Problem-Based Learning，PBL）的創新設計模式，構建TII（思維能力＋整合能力＋實現能力）的設計創新平臺，利用與新加坡科技設計大學（SUTD）和美國麻省理工學院（MIT）的合作資源，成為我校學生跨學科交叉學習、交流、溝通和合作的理想平臺［4］。

1.3 課程體系設置：整合理論與實踐

實驗室的教學課程體系中理論與實踐并重，授課形式與傳統的課堂教學不同，實驗室成員主要以設計工作室和設計項目組的形式進行，課程采用小組討論頭腦風暴、實地調研、國際交流等團隊互動式教學方法，老師在教學中作為顧問，帶領引導學生小組自主推進項目，在必要時給予合理化建議，部分課程會由不同知識背景的老師聯合執教［5］。

在設計作品為導向的課程中，實驗室鼓勵學生將自己的創意想法付諸實踐，利用開源電子平臺和3D打印等工具，幫助學生自己動手制作產品原型，開發出可用的設計作品，還會幫助產品進行商業模式的策劃，最終推向市場，市場的積極反饋又能夠促進新的創意想法的涌現，形成一套良性的閉環［6］，如圖1所示。

圖1 閉環教育體系模型

總之這樣一個“想法－產品－市場”的模型，3個階段相互影響，相互促進，形成了一個閉環的教育體系，學生既能學習到產品開發流程中用到的所有知識技能，又能夠在適當的機遇下使產品走出實驗室、走出校園、走向市場［7］。

2 建立設計專業閉環教育體系實施舉措

2.1 開設設計思維與表達課程

對新生的基礎實踐課程培訓一直是實驗室教學的首要任務，建模軟件的使用、3D模型制作等教學是一門沒有太多創造性的課程，創新實驗室開設的這門課程側重于對學生設計思維的培養，以設計表達為目標，課程初期設定一項任務，如參加某項設計比賽，或者參與設計項目，讓學生在課程期間自主學習建模軟件操作（如Photoshop，Rhino等）、電子原型開發（如Processing，Arduino等）、3D打印模型等設計表達方法，并以最終設計創意的表達效果為評分標準。避免了傳統教學中以軟件操作為首要學習任務，而陷入一種枯燥機械式的教學循環。

這種教學方法能夠極大地調動學生的積極性，由學生自行選擇自己感興趣的課題，并會為了最終能清晰地表達出設計創意，提交出讓自己滿意的設計作品，主動地學習設計表達方法。實驗室側重于對學生創意思維的引導，二者能夠良性相互促進。

2.2 開設Workshop課程

設計專業的授課形式與其他專業最大的不同之處，在于其最有創客特色的Workshop，中文可翻譯為“創意速成交流合作小組”，Workshop是設計課程中經常使用的學習方式，學生自行組建小組，分工合作，每組需要在有限的時間內用頭腦風暴等方法商討出符合設計主題的創意點，并且做出產品原型，課程最后階段需要各組將成果包裝匯報，以路演的形式公開展示交流。通過Workshop，學生不僅可以習得相關CAD軟件的基礎操作、掌握一定的設計手繪技能以及設計思維表達能力；還可以了解并體驗服務設計以及商業策劃的流程、利用許多精尖實驗設備進行用戶體驗分析相關的測試等，同時鍛煉小組成員間的團隊合作意識，學生實踐動手能力和表達能力都有顯著提升［8］。

實驗室曾組織由管理學背景與計算機專業背景的學生共同參與的Workshop，同學們在寒假期間遠赴新加坡科技設計大學，在新的環境中交流學習，與麻省理工學院的創新創業方向MBA相類似，Workshop的目的旨在為同學們提供與工商管理專業同學互相學習的機會，為學生提供MIT知名導師的指導，幫助學生使用跨國、跨校際的創業資源建立創新技術驅動型的企業。和傳統MBA項目培養職業經理人不同，該項目把培養學生創新創業能力作為宗旨和目標［9］。

2.3 開設創業課程

實驗室作為創業項目孵化的前沿，規劃了完整且系統化的創業課程體系，開設的課程包括理論型課程和實踐型課程［10］。理論型課程包含用戶研究方法、專利戰略等課程，為學生創業方向提供一個理論指導，幫助學生規劃創業或是今后職業發展的方向；實踐型課程包含商業模式、設計管理等課程，為學生提供一個創業見習演練的平臺，鼓勵學生跨專業組建團隊，參與如“挑戰杯”等比賽，鍛煉學生分工解決問題的能力，即使是對沒有創業計劃的學生來說，擁有參賽的經歷在今后的就業或深造中也能有所受益［11］。

目前實驗室已經開設的必修基本課程有服務創新設計、科技設計在21世紀中國發展過程中扮演的角色、商業過程設計、設計與未來等，另外還開設了短學期課程從玩到創新設計、產業提升與設計等供學生選修。

2.4 雙軌制的師資隊伍

創新設計實驗室聘請在各行業內有重要成就的專家來實驗室任教，或是商業領域較為成功的企業家來擔任學生團隊的創業導師［12］，為學生提供創新創業方面的指導，與校內學術性的教授形成互補，許多校內的教授也都或多或少有曾經創業背景或就業的經歷［13］。

我校歷史悠久，創業文化深厚，“浙大系”在創業圈子中小有名氣，從我校走出的各行各業精英們也樂于提攜后輩。這種現象已成為學校的特色，在創業教育中形成一種良性的循環。學生從這些課程中受益很多，順應時代需求成為復合型創新人才［14］。

2.5 開發線上公開課

基于“互聯網＋教育”理念，網絡公開課在鼓勵創新、推動知識普及領域有著不可比擬的優勢，有巨大的潛力。實驗室作為互聯網公開課的先行者，也積極參與推動“中國大學MOOC網”的建設，把設計思維與創新設計課程搬到網絡上，該課程將我國創新設計領域的研究成果與國內外設計思維前沿成果相結合圍繞“設計思維”和“創新創業”，以“跨學科、跨領域、跨國界”的課程教學方案，面向國家和地區發展的真實需求，實現了創新與創業教育的深度融合。

2.6 聯合產業與社會資源

創新設計實驗室整合自身優質的教學資源與教學團隊，聯合杭州良渚夢棲小鎮，建立了世界上首個“設計開放大學”，也是世界上首個工業設計產業小鎮，形成政府與高校共同建立的高水平設計開放教育平臺，是高校自我創新重要的探索，為積極承擔社會義務提供了平臺。開放大學的受眾不僅是高校設計專業的學生，還包括擁有豐富經驗的設計從業人員和對設計有興趣的業余人員。設計開放大學定期分享發布高校學術研究成果，推動“產、學、研”結合水平［15］；邀請國內外知名專家開設講座，分享名家的設計理念和科研成果；吸引國際和國家級的權威設計獎項開展評選活動，請優秀的設計團隊分享項目成功經驗，從而推動了實驗室的教學［16］。

3 結 語

創新設計實驗室成立以來，培養了多屆本科生、研究生，開設多門創新類課程，通過實驗教學，借助科研項目，大大推動了教學課程的實效性，提高學生在學習該課程中的收獲，教學效果顯著。實驗室的創新教學培養模式，使實驗室形成了設計教育的閉環體系，在實驗室科研與創新創業之間建立橋梁，拉近了教育與產業之間的距離，所獲成果與實驗室科研相互促進，形成了良性循環。從實驗室中走出了如“騎客”“云馬”等多家設計驅動型企業。此外實驗室的學生作品如“Adapshoe”等曾多次在如“紅點”“IF”等國內外各類設計大賽中獲獎，在實驗室中孵化的“StepBeats”“MindBand”項目分別獲得第三屆、第四屆“互聯網＋”大學生創新創業大賽金獎。實驗室每年還有多篇論文被國際頂級期刊、會議所收錄，中標多項省級、國家級重點項目。在學生培養、課程建設、科研成果、社會服務等方面取得了一定成績，獲得了媒體較高的關注度與普遍的正面評價。