OBE理念導向下“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

潘雙利 鄭貴軍

（中南林業(yè)科技大學 湖南·長沙 410004）

習近平總書記在2018 年全國教育大會上指出，高等教育要特別注重學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速推進，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高等學校的重要使命，通過何種途徑和方式促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)也成為備受關(guān)注的焦點。教育部針對實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新問題，強調(diào)應(yīng)當“繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”。隨著國家和各高校對學科競賽的大力投入，學科競賽成為培養(yǎng)學生動手能力、提升其創(chuàng)新能力的重要平臺。如何將學科競賽和日常專業(yè)教學相融合，擴大學科競賽的影響力，充分發(fā)揮學科競賽對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用，是當前各高等學校發(fā)展中面臨的現(xiàn)實問題。本文擬借鑒OBE 理念分析如何通過賽教融合推動高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1 OBE 視閾下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標與主要任務(wù)

OBE（Outcomes Based Education）是一種以成果導向為教育宗旨的先進教育理念，也被稱做目標導向、能力導向或者需求導向教育。該理論于20 世紀80 年代初由美國學者Spandy W.D.等人提出，并在世界各國得到廣泛推廣，目前已成為美國、英國和加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE 理念堅持“成果導向”“以學生為中心”以及“持續(xù)改進”的教育理念，強調(diào)教學工作的設(shè)計以及組織實施等以學生接受教育后所取得的成果為導向，重視學生學習成效，著重突出教學成果的重要性和教育的實用性。

所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)重在學生能力的提升，這與OBE“以學生為中心、以產(chǎn)出（能力）為導向”的核心理念相契合。OBE 理念強調(diào)教育以適應(yīng)社會發(fā)展需要為目的，在教育過程中，以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展需要為前提，完成對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，以O(shè)BE 理念實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其主要目標是從滿足需求的角度開展創(chuàng)新教育，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與社會創(chuàng)新需求的無縫銜接。

根據(jù)OBE 理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中需重點關(guān)注4 個問題：學生應(yīng)該達成怎樣的學習成果？學生達成學習成果的意義是什么？如何有效地促使學生達成學習成果？如何合理評估學生達成的學習成果？這4 個問題涉及了人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程以及人才培養(yǎng)效果評價等諸多方面。為達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，高等學校教育的主要任務(wù)是以學生為中心、以能力為導向改革課程體系、教學模式、考核方式和保障體系等，為有效提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2 “賽教融合”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用與主要障礙

學科競賽是在高校課堂教學之外開展的，以學生實踐為主、教師指導為輔，綜合運用學科專業(yè)知識去分析和解決問題的競賽活動，是教學過程的重要延伸。Padgett、Desimone、韓晗、楊志斌、劉龍斌等[1-5]眾多國內(nèi)外學者通過理論研究和實踐探索分析了學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學科競賽能推動高校教學改革和創(chuàng)新教育、促進學生創(chuàng)新能力提升和有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。2015 年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出“支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽”“探索科學基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。在國家的大力支持下，近些年學科競賽活動呈蓬勃發(fā)展之勢，各高校踴躍參與國家級、省級以及市級等各類競賽，甚至組織校內(nèi)、院內(nèi)學科競賽活動。學科競賽成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

隨著學科競賽越來越受到重視，如何將學科競賽與專業(yè)教學有機結(jié)合，使學科競賽的影響滲透到整個人才培養(yǎng)過程中，成為值得進一步探討的現(xiàn)實問題。筆者通過走訪和在線咨詢國內(nèi)10 余所高校200 余名師生，發(fā)現(xiàn)實踐中各高校組織和參與學科競賽中仍存在一些突出問題，主要體現(xiàn)在：

（1）學科競賽與日常教學的沖突性。一方面，由于參加學科競賽往往時間緊、任務(wù)重，一些學生有時不得不放棄日常的課堂學習，全力以赴準備參賽作品，影響了正常的專業(yè)知識學習。另一方面，課堂教學沒有較好地融入學科競賽內(nèi)容。在學生參賽之前沒有系統(tǒng)地給學生傳授基本技能，競賽進行階段不能將大賽要求、案例等資料代入課堂進行分析，或者在競賽結(jié)束后沒有進行作品分享、經(jīng)驗交流等活動，使學科競賽與日常教學呈現(xiàn)分離的狀態(tài)。

（2）參賽的應(yīng)試性和功利性。很多參賽學生將完成學科競賽當成一次考試，往往在競賽正式開始后搞突擊、集中攻克，而忽視日常積累，賽后也缺乏反思和進一步研究。另外，大部分同學參賽的第一目的是獲獎，從而為各類評獎評優(yōu)和獲得繼續(xù)深造機會增添籌碼，學生對競賽培養(yǎng)能力的內(nèi)生動力不足。

（3）教育的不公平性。學科競賽重視“精英培養(yǎng)”，忽視“全員教育”。因為學科競賽的賽制規(guī)定，參加競賽的學生人數(shù)受限，一般一支隊伍在5 人左右，而每個學校每次參賽隊伍大多不超過3 支，因而出現(xiàn)了學科競賽只面向少數(shù)優(yōu)秀學生的現(xiàn)象，同專業(yè)的絕大部分學生沒有機會通過大賽來提升自己，比賽參與覆蓋面較小，不能完全實現(xiàn)“賽學相促”。

由此可見，學科競賽在高等教育教學改革中的作用還不夠明顯。為充分發(fā)揮學科競賽對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用，需要促進賽教相融，合力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。面對當前存在的現(xiàn)實問題，不僅需要對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行頂層設(shè)計，還需尋找具體的賽教融合實施方法，形成規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

3 基于OBE 理念的“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

OBE的教學模式是以學生要達到的最終產(chǎn)出結(jié)果為目標，以學生為中心，反向設(shè)計人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，強調(diào)預期產(chǎn)出目標、教學實施過程、成果評估三者緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合能力。按照此思路，通過賽教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才可以在明確目標的基礎(chǔ)上反向設(shè)計教學過程，并對學生的學習成果進行合理評價，根據(jù)評價結(jié)果再進一步優(yōu)化培養(yǎng)目標，形成優(yōu)化循環(huán)，如圖1 所示。

（1）以需求為導向樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。從前面的分析可以看出，OBE 理念以學習產(chǎn)出為目標，教育重心由原來的關(guān)注教學輸入轉(zhuǎn)變到關(guān)注學習成果輸出，強調(diào)學生通過學習后所掌握知識和技能的實用性，做到學有所用，實現(xiàn)自身價值，在該理念指導下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標應(yīng)該是最大程度滿足各方需求。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)主體考慮，可以從社會、學校和學生三個層面分析需求，從而確立培養(yǎng)目標。其中，社會層面包括國家社會及教育發(fā)展需要、行業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求等；學校層面包括學校定位及發(fā)展目標、學校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求等；學生層面包括學生的競爭能力及未來發(fā)展期望等。

圖1 基于OBE 理念的“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（2）賽教融合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。針對當前賽教融合存在的現(xiàn)實問題，借鑒OBE理念的主要思想，為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，應(yīng)該從多方面全方位推動賽教融合：①教育理念更新。如OBE 理念把學生作為學習的主體，主張教師在學習過程中充當引導者、督促者和管理者的角色, 正確的教師角色定位是實現(xiàn)賽教融合和保證實施效果的重要因素。②教學模式創(chuàng)新。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是單純的理論教學能夠完成的，需要借助實踐，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這需要借助OBE理念，改變“重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重校內(nèi)、輕社會” 的思維觀念，以產(chǎn)出為導向改革教學模式，實現(xiàn)第一、二課堂協(xié)同教學，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)合力。③教學元素重構(gòu)。推動賽教深度融合需從課程體系建設(shè)、教材編寫、教學儀器設(shè)備運用、教學形式組織、教學內(nèi)容以及教學方法等諸多方面進行改革創(chuàng)新。如以人才培養(yǎng)方案為綱，在明確教學目標的基礎(chǔ)上，按照競賽要求的理論基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、綜合能力三層次遞進構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容，使學生按能力要求分層練習、逐級提高，使學生即使未能真正參加學科競賽，也能得到競賽訓練、提升創(chuàng)新能力。④教學資源整合。賽教融合是一個系統(tǒng)工程，需要充分調(diào)動和利用各類資源，實現(xiàn)“教、學、賽”一體資源開發(fā)與共享。如構(gòu)建校領(lǐng)導主抓、教務(wù)部門（雙創(chuàng)學院）牽頭、學工和其他部門協(xié)同、基層系部落實和校外企業(yè)滲入的管理支撐平臺；鼓勵青年教師駐企鍛煉、為教師提供競賽教學技能培訓機會，加強教學團隊建設(shè)等。

（3）建立學習成果評估體系。對學習成果進行評價是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式持續(xù)改進的重要環(huán)節(jié)。OBE 理念關(guān)注學生能力的產(chǎn)出，單一的評價模式無法對能力做出客觀準確的評價。因此，需構(gòu)建多元、動態(tài)和長效的評價機制。評價主體方面，應(yīng)該是學生自評、同伴評價、教師評價和企業(yè)評價等相結(jié)合。評價內(nèi)容方面，以學生獲得的能力為主，同時綜合考慮知識、意識等諸多方面。評價方法方面，應(yīng)著重以形成性評價為主，動態(tài)化測評，即對學生學習過程進行全面測評、增強評價過程的連續(xù)性。評價維度方面，可以從課程、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標三個層面進行評價，其中課程層面以學生課程學習成果作為評價標準；畢業(yè)評價以畢業(yè)生獲得的能力為標準，畢業(yè)要求的學分不再固化到每門課程，學生可以通過參加學科競賽及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方式獲得學分；培養(yǎng)目標評價一般在學生畢業(yè)之后進行，通過對畢業(yè)生的發(fā)展情況進行跟蹤調(diào)研，獲取畢業(yè)生真實發(fā)展信息，并用于人才培養(yǎng)目標優(yōu)化。

4 結(jié)束語

OBE 理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想導向，賽教融合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，基于OBE 理念探討如何通過賽教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對于高校建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。本文在分析三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了OBE 理念導向下賽教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從總體上對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路和核心要素進行了梳理，后續(xù)研究可以從具體實施策略角度著手進行深入探討。