國外高職院校護理專業校企合作培養模式研究

莊芳麗 孫文 張艷

摘 要：校企合作是中外高等職業醫學教育普遍采用的培養模式。在分析德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞和日本等國家高職院校護理專業校企合作教育模式的基礎上，總結國外護理專業職業教育模式的發展趨勢。通過國內外培養模式的對比，在培養目標、教學內容、課程設置和師資隊伍等各個方面提出相應的啟示。

關鍵詞：校企合作;護理專業;高職院校;培養模式

中圖分類號：G712 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2020）21-0141-02

引言

“校企合作，工學結合”是目前一種校企聯合培養模式，是指高職院校和企業、行業聯合，共同培養社會所需要的人才的一種教育模式[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”[2]《全國護理事業發展規劃（2016—2020年）》中也指出，在“十三五”期間要加強護教協同，醫院和高職院校聯合培養，提高護理人才培養質量[3]。隨著社會的進步，生活質量的提高，人們對于護理的要求越來越高，也對護理人才的培養提出新的理念和要求。

德國、英國、美國、加拿大、日本等國家在校企合作教育方面走在前沿，有較為成熟的經驗。通過國外職業院校校企合作教育模式的調研和比較分析，總結其成功的培養模式的經驗，給我國高職院校護理專業院校聯合培養模式提供借鑒。

一、國外典型的護理專業校企合作培養模式

護理專業人才培養一直是發達國家職業教育重點的研究和實踐課題，在長期的人才培養中，不同的國家和地區結合自身的人才需求特點開展了形式多樣的校企合作人才培養實踐，形成了豐富的校企合作培養模式。比較典型的有德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、加美的CBE模式、澳大利亞TAFE模式和日本的“產學合作”模式。

1.德國“雙元制”模式。德國的職業教育之所以在世界上一直處于領先地位，就在于其“雙元制”教育模式。“雙元制”模式的本質是職業培訓，是一種企業和職業院校聯合培養學生的職業教育模式，學制在兩年至三年半，學生的學習在企業技能培訓和學校理論知識學習中交替進行，大約2/3的時間進行企業技能培訓，1/3的時間進行理論知識的學習，學生圍繞一個專業技能由淺入深、由粗到精，注重培養學生綜合職業能力。強調校企聯合培養、聯合教育，學生是雙主體，既是員工也是學生[4]。

2.英國“三明治”模式。英國“三明治”模式是以培養學生的綜合應用能力為目標，職業院校和企業結合，院校學習和企業實習實踐進行輪換交替學習的一種培養方式，采取“理論—實踐—理論”的學習方式，也被稱為“薄三明治”。在英國，這種“三明治”模式主要有兩種：“1+2+1”教育模式和“2+1+1”教育模式[5]。“1+2+1”教育模式是指學生第一年在企業實習，第二年和第三年在學校學習專業理論知識，最后一年再到企業實習實踐，學習專業技能;“2+1+1”教育模式是指學生在第一、二、四學期三年在院校學習專業理論知識和其他理論知識，而第三學年則到企業進行實習實踐，學習專業技能知識。無論是哪一種模式，都是一種理論和實踐交替的學習模式，學生能更好地掌握專業技能，培養職業素養。

3.加美CBE模式。CBE人才培養模式是根據社會需求，以學生的職業能力為目標，學校和企業緊密結合的一種培養模式[6]。學校的整個教學目標和教學計劃始終圍繞著職業能力的培養，以企業的需要來進行課程設置，同時也指導學生進行自我評定，根據自己的特點進行有針對性的學習。學生的學習能力和學習進度不一致，所以同一專業的學習課程和學習方式也略有差異。

4.澳大利亞TAFE模式。澳大利亞TAFE模式是一種現代學徒制，以學生的職業能力為核心，學校、企業和政府聯合人才培養模式[7]。在培養中注重過程考核，提高學生的實踐能力，學生畢業能馬上上崗工作，真正實現“畢業即就業”。

5.日本“產學合作”模式。日本“產學合作”模式是以政府為主導的企業（產業）、學校和科研機構聯合的一種產學研合作培養模式[8]。企業或產業界與學校通過項目委托研究、項目合作研究、研究人員專利轉讓、聯合投資等多種方式合作，加強企業和學校的緊密聯系。

二、國外護理專業校企合作培養模式的發展趨勢

職業教育為德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本等眾多發達國家經濟的飛速發展做出了巨大的貢獻。不同國家職業院校在護理專業人才培養上因地制宜，發揮特色，形成各具優勢的人才培養模式。近年來，國外護理專業校企合作培養模式呈現出以下趨勢。

1.以職業能力為本位。各國的職業教育模式均以職業能力為本位，如澳大利亞的TAFE教育方式就側重于職業能力的培養，除了在專業、方法和職業能力上培養學生外，還考慮到學生的社會能力和可持續發展，讓學生能在社會中獲得新的職業技能，從而適應單位的變動和社會的變化。

2.以實踐能力為突破。發達國家護理專業職業教育模式都非常強調實踐能力的培養，并以此為突破口提升人才培養質量。如德國“雙元制”，學生理論學時只占30%，實踐學時達到了70%[4]。英美等國家在人才培養中，真正實現校企聯合培養，企業界人士、行業技術專家和院校聯合制定學生的培養方案，聯合開發課程，同時給學生一定的靈活選擇性。

3.以資源整合為基礎。無論是德國的“雙元制”，英國的“三明治”教育，美國的“合作”教育還是澳大利亞的“TAFE”教育，他們任何培養方式的成功都在于資源的整合，學生的培養絕不僅僅是依靠學校自身的資源，而是通過校內資源與校外資源的有機結合，共同培養。

三、國外“校企合作”培養模式的啟示

20世紀80年代是我國“合作教育”培養模式的開端。校企合作在高職護理專業人才培養模式上，是指職業院校或者高校與醫院聯合培養護理人才，簡稱“院校合作”。目前，高職護理人才校院合作培養主要采用“2+1”模式和“訂單式”模式。傳統的“2+1”醫學護理教育模式較單一，僅限于學生的實習;“訂單式”模式主要是在就業方面與合作醫院進行合作，為合作醫院定向培養護理專業人才，在培養模式上著力不多，并沒有解決校企合作中課程建設、教師團隊建設、考核考評方式等方面的問題。

對比國外高職院校護理專業人才培養的實踐，可以發現在培養目標、教學內容、課程設置和師資隊伍等各個方面均可以給予國內高職院校有價值的借鑒和參考。

1.培養目標。高等職業教育以社會和經濟發展需求為導向，培養能為社會服務的一線技術型和應用型專門人才，實現畢業與就業的無縫對接，真正實現畢業即就業。

2.教學內容。高等職業教育教學內容的確定，要以市場需求為導向，課程設計需與職業崗位能力相結合，培養學生的核心就業能力。堅持理論與實踐相結合、注重社會實踐，培養學生的社會技能，使學生能夠獲得職業知識、技能、職業素養等綜合職業能力。

3.課程設置。高職院校在課程設置上，要跟隨社會發展的需求，著眼于不同行業發展的技能要求，根據社會崗位需求的職業技能設定教學課程，加強實踐課程的比重，培養學生的實踐能力和職業技能。課程設置方面，在培養學生職業技能的同時也要加強學生職業素養的培養，比如工匠精神的培育。

4.師資隊伍。師資水平是保證教育質量的關鍵，要通過各種途徑加強師資隊伍建設，為他們創造實踐的機會，鼓勵教師到醫院去學習新的知識，培養“雙師型”教師。

結語

本文在對德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞和日本等國家高職院校護理專業校企合作培養模式分析的基礎上，總結了國外護理專業職業教育模式的發展趨勢：以職業能力為本位、以實踐能力為突破、以資源整合為基礎。同時，結合國內高職院校護理專業人才“2+1”模式和“訂單式”模式的特點分析，通過國內外培養模式的對比，在培養目標、教學內容、課程設置和師資隊伍等各個方面提出了我國高職護理專業人才培養校企合作的建議和意見。

參考文獻：

[1] ?龍艷.校企合作模式下高職教育發展的多維思考[J].職教論壇，2019，（2）：147-152.

[2] ?顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.

[3] ?中華人民共和國國家衛生和計劃生育委員會.全國護理事業發展規劃（2016—2020年）[J].中國實用鄉村醫生雜志，2017，（1）：1-5.

[4] ?盛建軍，周曉剛.高等職業教育借鑒德國“雙元制”模式的實踐與創新[J].中國電力教育，2014，（2）：18-19.

[5] ?樊大躍.再談英國三明治教育模式的特點及啟示[J].深圳職業技術學院學報，2016，（5）：69-73.

[6] ?陳田，白楊.加拿大職業教育CBE模式對我國職業教育的啟示[J].產業與科技論壇，2017，（21）：141-142.

[7] ?郭峰.TAFE：澳大利亞的職業教育特色[J].工會博覽，2017，（10）：28-29.

[8] ?龐昊，王麗燕，王建萍.社會轉型背景下日本依托“產學合作”培養應用型人才的探析——基于東京工業大學的實踐[C]//遼寧省高等教育學會2017年學術年會，2017.