指向核心素養的初中歷史大概念教學實踐
——以《思想解放是社會變革的前導》專題復習為例

嚴立明

（長汀縣館前中學，福建 龍巖 366306）

以核心素養為圭臬、為導向的新課程改革推展以來，在宏闊的教育教學實踐視閾里，“意蘊教學”“問題教學”“主題教學”“情境教學”“深度教學”“線上教學”等各種讓人耳目一新的教學方式如雨后春筍破土而出。歷史新課標強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”［1］新課標的出臺使得“大概念教學”作為一種新穎的可操作性更強的教學理念、教學模式躍入更多學者、專家和一線教師的眼簾。大概念教學對于全面推動教學實踐由“碎片化教學”向“整體化教學”轉變大有裨益。

一、大概念與大概念教學的要義

大概念，別名大觀念，又稱上位知識。大概念可以是一個詞、一個句子或者一個問題。那么，大概念的主要內涵是什么呢？對于這個問題，國內外不同專家、學者從不同的角度給出了答案。美國的學者威金斯和麥克泰認為，大概念是“是理解的基礎素材，可以被想成是有意義的模式”；［2］英國的專家溫·哈倫則認為，大概念“是能夠用于解釋和預測較大范圍事件、物體等自然界、社會界現象的概念”；［3］國內學者趙康認為大概念是“一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念。”［4］福建師范大學余文森教授就大概念的定義如此落墨：“大概念指的是反映學科本質及其特殊性的、構成學科框架的概念。”［5］綜合考量、歸聚、嫁接、融創國內外專家、學者對大概念所下的定義，筆者認為，所謂大概念，即人類認識或改造主、客觀世界的思維工具，具有統攝力、框架力、揭示力、延伸力、生命力等特征，它處于人類認知體系最高層，是最能反映客觀事物本質特征的概念。何謂大概念教學呢？所謂大概念教學是一種以學科核心素養為目標，在大概念思想理論引領下，師生雙邊互助、合作、探究學科規律、本質的學科教學實踐活動。

筆者研究發現，現階段，對于大概教學的研究視角從課程建構的中觀層面慢慢下沉到具體學科教學實踐的微觀層面。“大概念教學”理念可以避免學生對歷史認知陷入“只見樹木，不見森林”的尷尬境地，也可以避免學生對歷史理解陷入“霧里看花，百思不解”的困頓。

二、以素養為導向的歷史大概念教學實踐

依據新課標，借鑒國內外方家的最新研究成果，結合歷史學科的特性，筆者認為實施歷史大概念教學可以從主題提煉、目標確定、知識架構、活動設計等方面依次發力。

（一）提煉主題，明晰大概念教學路向

歷史教學主題是歷史學科范疇內統攝某一類知識的大概念。推展歷史大概教學實踐的第一步是尋找、提煉主題（歷史學科大概念）。因為學科大概念是極度概括性、綜合性、抽象性的，屬于知識上面的知識、知識里面的知識，兼具隱蔽性和稀有性，較難被師生發現和發掘出來。可以從這些路向去開掘：

1.哲學的視角。哲學是人類對主、客觀世界最基本、最本質、最普遍的看法，最能反映、揭示人類對宇宙內一切事物的基本規律和本質特性的學科。從古至今，雖然各種史事、史象紛繁冗雜、變化萬千，但是都可以從歷史唯物主義的宏觀視角去科學、合理地闡釋和解析。

2.跨學科的視角。各學科的知識體系既有區別又有關聯，既相對獨立又相對統一。普遍適用于各學科的共性、通性概念有：起因與結果、結構與功能、數量與質量、穩定與嬗變、工具與能量等。美國專家把以上概念稱之為“共通概念”。［6］

3.歷史學科視角。學科視閾下的概念被國內外專家成為“核心概念”。歷史學科核心概念是居于歷史學科中心位置而為數不多的大概念。這類概念能夠在歷史大概念教學過程中起到綱舉目張、提綱挈領的作用，能夠很好地解釋、揭示歷史學科內的現象和事務，能夠將歷史學科的具體概念與跨學科的共通概念、哲學概念對接和貫通起來，能夠在歷史學科視野內建構較完整的認知體系。根據以上思路，結合相關史事，筆者確定了復習主題——《思想解放是社會變革的前導》，該歷史復習主題確定后，不僅可以使后續的歷史教學路向明、路子正，而且可以收獲“提領而頓、百毛皆順”的神奇效果。

（二）解讀課標，明確大概念教學目標

教學目標是教學實踐活動實施的路向，是依托各種教學手段要達成的效果。現階段，確定歷史教學目標既要以發展學生的歷史核心素養為圭臬，也要竭力以學生歷史學科核心素養提升為開拔點和落腳點。在“思想解放是社會變革的前導”這個歷史大專題、大概念提煉出來以后，筆者認真領悟新課標的要求，結合學情確定本專題復習目標，如表1：

表1 專題復習目標

（三）架構知識，夯實大概念教學基礎

引導學生架構歷史知識，使某類歷史知識系列化、體系化和整體化，可以有效避免學生對歷史認知出現碎片化、零散化傾向。那么，如何架構歷史知識呢？首先，由教師呈現大概念認知體系示意圖（如圖一）并引導學生認知、理解該圖；其次，引導學生圍繞本節歷史教學主題（歷史大概念）和專題復習目標，發揮學生的自動力、觀察力、框架力和創造力，以“社會意識對社會存在的作用”這一歷史大概念為意蘊、為主旨，按相關知識的層次性和內在邏輯性、關聯性統整相關歷史認知并勾畫出歷史學科大概念認知體系示意圖（如圖2）。通過學生自主架構，不僅使得相關史事，如“百家爭鳴”“文藝復興”“啟蒙運動”“新文化運動”等跨越時空的溝壑而成為渾然一體的知識，而且深化了學生對“社會意識對社會存在的作用”這個歷史大概念統攝下的縱觀古今、橫貫中西的史事的認知。圖1、圖2 如下：

圖1 大概念認知體系示意圖

圖2 歷史學科大概念認知體系示意圖［7］

（四）設計活動，點燃大概念教學激情

歷史學科是一門綜合性很強的學科，其包容性和實踐性場域宏大。基于歷史學科這個特點，新課標還特別強調了學習內容活動化和情境化的原則。為此，歷史大概念教學中，歷史教師有必要巧妙設計活動，點燃學生在歷史大概念學習中的激情，讓學生“做中學”“做中思”“做中悟”。

史料研讀是師生探究歷史的所有方式中最基本、最常見、最顯著的手段。通過史料研讀活動，教師巧妙地引導學生在寬廣、宏闊的歷史思維“宇宙”中，心游萬刃、精騖八極，充分調動學生的思維力，讓學生積極與歷史人物、史學家隔時空對話、神交。基于以上考量，筆者在“思想解放是社會變革的前導”這一歷史大概念教學實踐中，主要以史料研讀的活動方式提升學生的歷史核心素養。史料如下：

材料一：戰國時期的百家爭鳴是中國歷史上第一次思想大解放運動，是中國學術文化、思想道德發展史上的重要階段。

——《高中歷史·必修三》

材料二：我們現在認定只有這兩位先生，可以救治中國政治上、道德上、學術上、思想上的一切黑暗。

——陳獨秀《敬告青年》

材料三：文藝復興時期的作家亞爾伯蒂說：“人是能夠隨心所欲地改造自己的。”

材料四：“本身自由，周圍的人與自己平等——這才是真正的生活，人們的自然生活。”

——《伏爾泰語錄》

歷史大概念教學需要教師統合、統整相關的系列化、體系化的史料，更需要教師引導學生以歷史內置的邏輯為紐帶、為靈魂，把涉及的相關問題以問題群、問題鏈、問題集的形式進行歷史追問，以錘煉學生的歷史思維。學生就這四則史料生發的問題有：

1.如果你生活在春秋戰國時期，你更愿意接受哪家學派的思想？理由是什么？戰國時期，各國的改革措施紛紛出臺亮相，各國的改革家可謂大顯身手、各顯神通，其中最有成效的是哪個改革？該改革體現了哪家學派的思想？

2.材料二中提及的“兩位先生”分別指的是什么？新文化運動倡導的新思想與近代西方思潮有什么關聯？

3.文藝復興為什么首先從意大利興起？首先興起文藝復興的意大利為何沒有最早完成資產階級革命？

4.伏爾泰與哪次思想解放運動有關聯，請歸納他的主要觀點。

5.以上四則史料涉及的諸多史事在本質屬性上一樣嗎？如果一樣，它們的共同性質是什么？請扼要地談談思想解放運動對人類文明進步的作用。通過類似的歷史追問，可以點燃學生的學習熱情和增加學生學習歷史的“溫度”，可以撥動學生的好奇心，驅動學生從開掘相關史料出發、從具體史事的表層表象出發，調用系統思維、辯證思維、邏輯思維等思維方法，找到相應的科學、合理的歷史解釋，最終整體有效地提升學生歷史素養。

歷史大概念教學需要教師擁有宏闊的視野和厚積薄發的智識積累，更需要教師以“雄鷹展翅”的姿態捕捉歷史大概念，以戰略家的深謀遠慮制定學習目標，以建筑師的鬼斧神工架構歷史認知體系主體工程，以活動家的激情點燃學生的探究歷史秘妙的欲望。大概念歷史教學作為一種基于系統化思維的新興的教學方式，還有許多玄妙之處，需要廣大歷史教師拿出探險家的智慧和勇氣去探索，去拓新。