SPOC 教學(xué)模式下的形成性評價價值研究

鞠 杰 樊 磊

河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院（450042）

1 概述

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)領(lǐng)域BIM 技術(shù)的應(yīng)用、建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化推進(jìn)發(fā)生著較大的變革，同樣，職業(yè)教育為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求也正在發(fā)生著深刻的變革。

SPOC 混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)模式以微視頻為課程核心，按照課程進(jìn)度計劃對教學(xué)活動進(jìn)行有目的的設(shè)計，完整呈現(xiàn)教學(xué)過程；同時有針對性地面向自己的班級，將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。 如何按照課改要求，在SPOC 教學(xué)模式下實施混合式教學(xué)，在課前、課中、課后設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)檢查，并隨時根據(jù)學(xué)情分析對教學(xué)內(nèi)容和授課方法進(jìn)行總結(jié)， 對SPOC 教學(xué)模式下的形成性評價價值進(jìn)行研究，是文章的重點內(nèi)容。

傳統(tǒng)的《BIM 安裝造價應(yīng)用》教學(xué)采用“平時成績+期末考試成績”的考核評價模式，許多同學(xué)在考試前一周突擊考試內(nèi)容，依然能取得較高分?jǐn)?shù)，不能全面、客觀反應(yīng)學(xué)生的知識掌握程度及平時課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，存在一定弊端，一定程度上打擊了平時表現(xiàn)較好、專業(yè)知識掌握扎實的同學(xué)的積極性。由此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，在本課程的學(xué)習(xí)中，引入過程性評價。

形成性評價，最早由布盧姆（Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為形成性評價是“在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價”[1]。形成性評價是相對于“終結(jié)性評價”而言的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)情況作出的全面評價。

2 基于中國大學(xué)慕課及泛雅平臺的《BIM 安裝造價應(yīng)用》課程設(shè)計

本課程在設(shè)計時，運用SPOC 作為輔助教學(xué)手段實施混合式教學(xué)模式的改革。 在課程設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)實施、教學(xué)跟蹤、教學(xué)評價等方面探索混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律。

在課程建設(shè)及設(shè)計時，重在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，堅持“學(xué)生受益第一、開放共享為先”， 重構(gòu)課程體系、 課程內(nèi)容和教學(xué)模式， 著力MOOC 建設(shè)，充分發(fā)揮課程共享作用，推進(jìn)在線開放課學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。

具體框架結(jié)構(gòu)如下:

圖1 課程構(gòu)架

圖2 教學(xué)設(shè)計

3《BIM 安裝造價應(yīng)用》課程過程性評價設(shè)計與實施

3.1 形成性教學(xué)評價設(shè)計

結(jié)合《BIM 安裝造價應(yīng)用》課程對學(xué)生動手能力要求高、知識點多且較復(fù)雜等特點，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，課程借助于超星泛雅平臺設(shè)計過程性評價，主要采用小組內(nèi)互評與自評，小組間互評、教師評價、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行，經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐，效果良好，得到普遍好評。

3.2 實施過程

1）小組內(nèi)互評與自評

根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)任務(wù)的完成情況，筆者設(shè)計了小組內(nèi)成員互評及學(xué)生自我評價兩部分內(nèi)容。

章節(jié)設(shè)置情況如圖1 所示。 根據(jù)章節(jié)及任務(wù)設(shè)置，在泛雅平臺設(shè)置有教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課后拓展五個方面的學(xué)習(xí)要求，通過線上推送以上五項任務(wù)，要求同學(xué)們完成課前預(yù)習(xí)并參與課前測試。 根據(jù)課前資源學(xué)習(xí)及測試情況、自身實際情況，小組內(nèi)成員互相評分及自我打分，并附改進(jìn)建議，設(shè)置分值。

本環(huán)節(jié)共計100 分， 占期末總體評價分?jǐn)?shù)的10%。

2）小組間互評

結(jié)合線上學(xué)習(xí)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)完成情況、平臺學(xué)習(xí)情況、小組協(xié)助參與情況、章節(jié)設(shè)定目標(biāo)完成情況等。 教師組織課堂活動，借助泛雅平臺隨機(jī)圈人，對課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報，組內(nèi)其他成員可做補(bǔ)充，同時組織小組在課上完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)小組課堂學(xué)習(xí)、參與情況及任務(wù)完成情況，實現(xiàn)小組與小組之間相互評分。

本環(huán)節(jié)共計100 分， 占期末總體評價分?jǐn)?shù)的10%。

3）教師評價

教師作為課堂的主導(dǎo)，教師評價在過程性評價中起主導(dǎo)作用，可以更好地反饋和引導(dǎo)學(xué)生針對自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 教師根據(jù)泛雅平臺資源學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、測試結(jié)果進(jìn)行小組及小組內(nèi)成員的評價。 在本門課程中，筆者對每章節(jié)內(nèi)容都設(shè)置有教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)視頻，并設(shè)置有相應(yīng)的任務(wù)點，可通過同學(xué)們對任務(wù)點的完成情況及網(wǎng)站瀏覽情況、測試題完成的準(zhǔn)確性與完成時間的長短等予以打分。 另外，在每章節(jié)設(shè)置有實操任務(wù)，要求學(xué)生完成實操任務(wù)之后將其詳細(xì)的操作過程及最終結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通，根據(jù)實操任務(wù)完成情況予以評價。

教師根據(jù)線上作業(yè)完成情況及線上測試結(jié)果，在課堂學(xué)習(xí)中客觀地觀察小組成員的課堂細(xì)節(jié)。 此外，在學(xué)生自評過程中，教師評價起參考作用，重在引導(dǎo)學(xué)生自我評價。 教師需要定期、及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。 教師可能會發(fā)現(xiàn)，有時不經(jīng)意的一句表揚就可能使學(xué)生倍感鼓舞。 教師對學(xué)生評價時需要有評語，包括學(xué)生的優(yōu)點、不足以及教師給出的建議等，必要時與學(xué)生談話、交流如何改進(jìn)[2]。

本環(huán)節(jié)共計100 分， 占期末總體評價分?jǐn)?shù)的30%。

4）實踐操作能力

根據(jù)《BIM 安裝造價應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，分小組給出已建或在建安裝工程圖紙，按照圖紙及河南省清單計價規(guī)范及定額要求，采用廣聯(lián)達(dá)軟件進(jìn)行實操練習(xí)，要求小組采用軟件完成工程量清單編制，并采用GCCP5.0 完成計價。 通過與實際工程造價文件比較，由教師及其他小組成員檢查安裝工程模型的準(zhǔn)確性、完整性，并分別給出分值。

本環(huán)節(jié)共計100 分， 占期末總體評價分?jǐn)?shù)的30%。

5）期末測評

期末測評是對學(xué)期學(xué)習(xí)成果的檢測，主要側(cè)重于理論知識的掌握程度及其應(yīng)用，主要以客觀題的方式予以呈現(xiàn)。 教師提前將題目傳至超星泛雅平臺，以客觀題為主（單項選擇題、多項選擇題、判斷題），形成題庫；在期末考試時，按照要求隨機(jī)組卷，每個班級共計組成20 套試卷，每套試卷由50 道單選題（每題 1 分）、30 道判斷題（每題 1 分）、10 道多選題（每題2 分）構(gòu)成；要求同學(xué)們在60 min 內(nèi)完成答題，提交之后由系統(tǒng)自動給出測評結(jié)果。

本環(huán)節(jié)共計100 分， 占期末總體評價分?jǐn)?shù)的20%。

計算上述五個環(huán)節(jié)得分的加權(quán)平均值，得到學(xué)生期末總評成績。

4《BIM 安裝造價應(yīng)用》課程過程性評價實施效果

過程評價是課程改革的重要內(nèi)容及方向，是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，可以有效地觀測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、評價學(xué)生動手能力及實踐應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)其創(chuàng)造性及創(chuàng)新性。

分析超星泛雅平臺的后臺反饋數(shù)據(jù)可知，采用過程性評價之后，平臺訪問次數(shù)明顯增加、任務(wù)點完成情況良好，作業(yè)提交及時、準(zhǔn)確率較高；小組內(nèi)成員之間、小組與小組之間良性競爭，積極參與課前資料準(zhǔn)備及課中小組匯報、 小組搶答等課前、課堂活動，積極性、主動性提高，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)效果較好。

5 結(jié)論

通過兩學(xué)期的教學(xué)，采用SPOC 教學(xué)模式下的形成性評價可得出以下結(jié)論:

1）小組內(nèi)部成員通過自評與互評，可以增加小組內(nèi)部成員的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，了解自身學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點并改進(jìn)。

2）通過使用形成性評價的小組互評方法，學(xué)生在承擔(dān)小組任務(wù)時，有更多的機(jī)會與小組其它成員交流合作并競爭，可以提升學(xué)生的協(xié)作溝通能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈[2]。

3）通過教師評價，教師可以及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地組織教學(xué)，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生、重點難點予以重點關(guān)注。 提高教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在泛雅平臺上采用SPOC教學(xué)模式下的形成性評價，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 相對于傳統(tǒng)的一考定音，形成性評價更適合混合式教學(xué)模式。