疫情下高校在線教學(xué)中學(xué)習(xí)空間對學(xué)習(xí)效果的影響分析

胡 鈺

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河南 鄭州 450044)

一、學(xué)習(xí)空間

(一)研究現(xiàn)狀

美國學(xué)者Diana Oblinger( 2006)在《學(xué)習(xí)空間》提出“Learning Space”的概念，在她的努力下《Journal of Learning Space》于 2011 年創(chuàng)刊[1]，在此之后“學(xué)習(xí)空間”概念引起了越來越多的學(xué)者關(guān)注。

目前對于學(xué)習(xí)空間的界定、理念的闡述不盡相同，國內(nèi)學(xué)者楊俊鋒[2](2013)等人對學(xué)習(xí)空間的界定為“學(xué)習(xí)空間通常指整個學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境”，指出學(xué)習(xí)空間包括正式、非正式和虛擬三種；許亞鋒[3](2015)等在綜述前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)為將“學(xué)習(xí)空間”看作一個整體，界定為“用于學(xué)習(xí)的場所”，且包括物理空間和虛擬空間。胡永斌[4](2016)在《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類：框架與啟示》一文中指出“需要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的科學(xué)分類，減少爭議和分歧，更好的建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,并且提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)是信息時代下，智慧教育的重要途徑和手段”；余繼、閔維方[5](2018)指出“學(xué)習(xí)空間通過學(xué)習(xí)中的情緒行為，包括愉快、安全感、歸屬感等積極情緒或焦慮、害怕失敗、不安全等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動；學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境要素，包括光線質(zhì)量(強(qiáng)度和來源)、桌椅布局、噪音水平、空氣質(zhì)量、電源插座配置、Wi-Fi、私密度、人員密度、彈性化程度、視覺激勵效果，以及空間氛圍等等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”；王致遠(yuǎn)、江豐光[6](2020)指出“學(xué)習(xí)空間物理因素如環(huán)境噪音、光線、桌椅布局等都會影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間的滿意度和學(xué)習(xí)績效，尤其是環(huán)境噪音對學(xué)習(xí)績效影響最大”；鄔大光、李文(2020)通過對全國高校疫情期間線上教學(xué)調(diào)研表明“學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及終端設(shè)備支持是影響教學(xué)效果的重要因素(非常重要占比34.89%，重要占比40.48%)”[7]。

(二)學(xué)習(xí)空間的界定

綜上所述，學(xué)習(xí)空間不僅僅指學(xué)校課堂，學(xué)習(xí)能夠在任何場所進(jìn)行，因此把學(xué)習(xí)空間的概念界定為“用于學(xué)習(xí)的場所”，既包括物理學(xué)習(xí)空間，又包括虛擬學(xué)習(xí)空間；既涵蓋正式的學(xué)習(xí)空間，也涵蓋非正式的學(xué)習(xí)空間。

二、疫情下高等教育在線教學(xué)現(xiàn)狀

(一)在線教學(xué)的課程類型

在線教學(xué)課程類型主要包括以下四種：一是理論講解類課程，授課形式為“講授語音/視頻+PPT”，其中的語音/視頻既可以是實(shí)時直播，也可以是線下錄制，比如管理學(xué)基礎(chǔ)等；二是軟件演示類課程，通過“屏幕分享”能夠讓學(xué)生看到操作過程，比如Photoshop等課程；三是硬件操作類課程，這類課程需要教師課前錄制好手工操作展示過程，教學(xué)中教師邊播放邊講解，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程；四是學(xué)生反饋類課程，需要教師在與學(xué)生的反饋互動中進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)，體育課就可以采用這種形式。

(二)在線教學(xué)形式

目前實(shí)施的在線教學(xué)形式大致包括以下三種：一是網(wǎng)絡(luò)實(shí)時直播授課，類似面對面授課，教師主導(dǎo)教學(xué)活動，對設(shè)備和技術(shù)要求較高；二是利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其形式類似課堂自習(xí)，學(xué)生可以利用筆記、網(wǎng)盤、社交媒體等工具完成學(xué)業(yè)，學(xué)生主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，這種形式需要有課程資源作保障；三是“課程直播+自主學(xué)習(xí)”，其形式是前兩種形式的“混合”，教師和學(xué)生互為主導(dǎo)和主體，教學(xué)活動按照課堂需求在兩種教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行切換。

(三)在線教學(xué)平臺

在線教學(xué)平臺主要包括以下四種：一是在線教學(xué)資源與教學(xué)平臺，如愛課程(中國大學(xué)MOOC)、智慧樹、學(xué)堂在線等，這類平臺適合學(xué)生自學(xué)和教師在線教學(xué)；二是在家自助直播平臺，如騰訊會議、釘釘、企業(yè)微信等，這類平臺適合于當(dāng)下的疫情防控形勢，學(xué)生在家操作簡單易行；三是既能滿足網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)要求，也能進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、作業(yè)布置與批改的平臺，比如雨課堂；四是在線教學(xué)管理答疑交流平臺，可利用企業(yè)微信、微信和QQ進(jìn)行線上布置、答疑、督促和評估班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

(四)在線教學(xué)滿意度與學(xué)習(xí)效果

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在線教學(xué)的滿意度與學(xué)習(xí)效果并沒有原來預(yù)計(jì)的滿意度高，選擇三個類型的高校進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，情況如表1。

表1 在線教學(xué)的滿意度

綜合性大學(xué)以河南大學(xué)為例，該校的學(xué)生認(rèn)為具有最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，占調(diào)研人數(shù)的49%，其次是線上線下結(jié)合教學(xué)，比例為33%，效果最不好的反而是教師網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，比例為8%；專業(yè)類大學(xué)以河南師范大學(xué)為例，該校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對在線教學(xué)的總體滿意度基本符合正態(tài)分布，但是總體情況不容樂觀，非常滿意占6%，滿意48%，一般占40%，非常不滿意也是6%；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)同樣的分布狀態(tài)，滿意和非常滿意加起來是49%；一般占了45%，不滿意占了6%；應(yīng)用型學(xué)校以鄭州工程技術(shù)學(xué)院為例，該校的同學(xué)認(rèn)為在線教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果“好”的最多，占41.05%，非常好的占 21.48%，效果好的比例合計(jì)為62.53%。

三、高校在線教學(xué)存在的問題

(一)平臺選擇多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

據(jù)梁劍[8]的調(diào)查結(jié)果顯示，每位教師使用的平臺數(shù)平均為 2.16個，每位學(xué)生平均為 2.99個。其中，使用1個教學(xué)平臺的教師占17.65%，使用 2個的教師占 54.06%，使用 3個的教師占 24.31%，使用 4個的教師占3.09%，使用5個及以上的教師占0.89%。使用 1個教學(xué)平臺的學(xué)生占9.24%，使用2個的學(xué)生占33.71%，使用3個的學(xué)生占30.70%，使用4個的學(xué)生占13.31%，使用 5 個及以上的學(xué)生占13.04%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在疫情初期，學(xué)生學(xué)習(xí)終端安裝的在線教學(xué)平臺一般是4—6個，多的達(dá)到9個，線上教學(xué)平臺多而且分散，增加了教師學(xué)生使用和選擇的焦慮。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想

在學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)研中，河南大學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是“一般和不滿意占38.2%”，河南師范大學(xué)的數(shù)據(jù)是“一般和不滿意占51%”，鄭州工程技術(shù)學(xué)院“一般和不滿意占26.45%”。在線教學(xué)的總體滿意度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

四、影響學(xué)習(xí)效果的原因分析

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，會遵從學(xué)校的作息時間和教學(xué)秩序，疫情期間在家，雖然在線教學(xué)時間安排還是一樣，但是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境改變了，即“學(xué)習(xí)空間”發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)效果受到了影響，具體情況見表2。

表2 在校與居家“學(xué)習(xí)空間”變化之比較

(一)學(xué)習(xí)情緒方面：社交和生活環(huán)境封閉化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度受到影響

疫情期間封閉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會導(dǎo)致心情的壓抑與焦慮，同時也會導(dǎo)致社交圈子縮小，信息渠道和信息量的減少，反映到學(xué)習(xí)狀態(tài)上就是學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，反應(yīng)在課堂上就是不能積極跟隨教師上課的節(jié)奏，互動討論時不能及時發(fā)言，反應(yīng)遲緩。

(二)學(xué)習(xí)空間方面：學(xué)習(xí)和居家休息環(huán)境交叉，學(xué)習(xí)、休息界限感模糊甚至缺失

大學(xué)生正常的生活狀態(tài)是在教室或者圖書館學(xué)習(xí)，休息是在宿舍，鍛煉身體去操場或者體育館，娛樂和休閑去城市綜合體。但是疫情期間，所有的這些活動都在家里進(jìn)行，學(xué)習(xí)、鍛煉、休息各種活動之間界限模糊甚至缺失。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的注意力集中時間開始縮短，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(三)環(huán)境噪音方面：受學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的影響比較大

從河南大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，81.5%的學(xué)生手頭均配備了電腦，100%的學(xué)生均配備智能手機(jī)；45.5%的學(xué)生使用電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，48.5%的學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，6%的學(xué)生使用平板電腦等工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；81.3%的學(xué)生家中有WIFI或者可以蹭到WIFI，18.7%的學(xué)生需要使用手機(jī)流量進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)終端的移動化直接導(dǎo)致了環(huán)境噪音的變化，在環(huán)境噪音比較小的地方，學(xué)習(xí)效果會好；環(huán)境噪音比較大的地方，學(xué)習(xí)效果就會降低；其次網(wǎng)絡(luò)情況也是重要影響因素，網(wǎng)絡(luò)信號的強(qiáng)弱程度也直接影響課堂效果。

五、構(gòu)建“多元學(xué)習(xí)空間”，共同提升學(xué)習(xí)效果

多元學(xué)習(xí)空間(ispace)[8]的概念是2011年由臺灣朝陽科技大學(xué)提出，因?yàn)闀r代、科技與社會的快速變遷，學(xué)校有意將教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作更密切的結(jié)合，將波錠紀(jì)念圖書館地下室自修區(qū)的部分空間改建成一個鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。這個空間被命名為“iSpace”(多元學(xué)習(xí)空間)，即是以學(xué)生為主體的空間(我的空間)。2014年，美國亞利桑大學(xué)圖書館將信息共享空間改造為創(chuàng)客空間，并命名為iSpace。在iSpace里，給予學(xué)生最大使用權(quán)限、提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和構(gòu)建聯(lián)合辦公(co-working)場所。多元學(xué)習(xí)空間是創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生身在其中，心也在其中。

(一)按照時空分離原則，構(gòu)建“多元學(xué)習(xí)空間”，做好功能模塊分區(qū),讓學(xué)習(xí)空間有界限，降低環(huán)境噪音干擾

人的生物學(xué)專一性決定我們在一定的時間和空間內(nèi)只做一件事情，效率才能實(shí)現(xiàn)最大化，尤其是學(xué)習(xí)這樣需要集中注意力的事情。根據(jù)這個原則，指導(dǎo)學(xué)生居家構(gòu)建“學(xué)習(xí)——休息——鍛煉——社交”功能分區(qū)模塊，讓學(xué)習(xí)和其他模塊在物理空間和時間上與其他模塊分離開來，讓各個功能模塊保持“距離感”，在一定的時間和空間內(nèi)，只做一件事情，清空大腦，放松身心。比如“學(xué)習(xí)空間模塊”，上課、做作業(yè)、答疑都在個空間里進(jìn)行，出了這個區(qū)域，就不再處理學(xué)習(xí)方面的事情，其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情不能在“學(xué)習(xí)空間”里處理，需要到相應(yīng)的空間里去做。

圖1 “多元學(xué)習(xí)空間”構(gòu)建圖

疫情期間，學(xué)生使用移動終端上課的比例非常高，上文中河南大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)非常有代表性。超過一半的學(xué)生使用移動終端進(jìn)行在線上課，隨時移動的在線課堂就會隨時受到環(huán)境噪音的干擾，直接影響學(xué)習(xí)效果。

指導(dǎo)學(xué)生在功能模塊分區(qū)的同時，也要剔除環(huán)境中可能會產(chǎn)生的噪音干擾，把學(xué)習(xí)空間盡可能設(shè)置在偏僻和遠(yuǎn)離“社交”和“娛樂”空間模塊處，盡可能地降低環(huán)境噪音。

(二)搭建“網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫”，建設(shè)線上“學(xué)習(xí)空間”

教師可針對教學(xué)內(nèi)容，搜集大量的教學(xué)資源，并進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，擴(kuò)增教材的知識容量，構(gòu)建更豐富立體的學(xué)習(xí)資源空間。原來的教學(xué)是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，網(wǎng)上資源庫為輔，這次疫情的爆發(fā)，大規(guī)模在線教學(xué)的實(shí)施，也暴露了在線學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的短板，因此，借由這次機(jī)會，教師可以把大量高質(zhì)量的開放性課程資源如慕課、微課、在線課程等等都可以做成輔助教學(xué)資料，這些資源可以是圖片、視頻、各種文件資源和網(wǎng)頁鏈接的形式，做到課前預(yù)習(xí)有內(nèi)容，課堂討論有難度，課后復(fù)習(xí)有深度，和在線教學(xué)互相配合，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)空間，共同助力于學(xué)習(xí)效果的提升。

(三)搭建“分享”空間，鼓勵同學(xué)們參加分享，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)研中，學(xué)生反映還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果最好，其中一個重要的因素是“分享”。上課的時候大家都在一個教室里，師生交流互動及時，學(xué)生之間相互陪伴，分享思維火花，教室不僅是一個學(xué)習(xí)空間，其實(shí)也是一個分享空間。在線教學(xué)平臺雖然也搭建了一個學(xué)習(xí)空間，但滿足的是課堂教學(xué)需要，分享功能弱化。因此，我們可以搭建線上“分享空間”，提升學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)搭建“支持空間”，為提升學(xué)習(xí)效果提供支持

1.優(yōu)化教學(xué)平臺，構(gòu)建靈活教學(xué)模塊，提高課堂教學(xué)效果滿意度

據(jù)鄔大光課題組對97所高校線上教學(xué)質(zhì)量報告文本分析，97所高校一共使用了66種在線教學(xué)平臺，其中高校/政府平臺共11種，占比 17%，市場化平臺共55種，占比83%。從教師和學(xué)生的使用評價來看，各類教學(xué)平臺基本上滿足了線上教學(xué)的最基本需要，但是距離滿足教師“平穩(wěn)流暢地把教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)生”和學(xué)生“互動是否能夠及時有效的反饋”的目標(biāo)還有一段距離。因此優(yōu)化教學(xué)平臺，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)需求。

在線教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的搬遷，教師可以根據(jù)自己課程的特色，在滿足人才培養(yǎng)方案的前提下，采用更加靈活有效的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。中山大學(xué)中文系，遵循人文學(xué)科的特點(diǎn)，基于平時長期實(shí)行的“全程導(dǎo)師制”，和平時的閱讀設(shè)計(jì)相銜接，搭建了“大一普通作文、大二圖書評論、大三學(xué)年論文、大四畢業(yè)論文”這樣一個層層遞進(jìn)的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，在疫情期間，讓學(xué)生靜下心來自我閱讀和思考，鼓勵本科生和研究生在家閱讀與寫作，取得意想不到的收獲。

2.開設(shè)心理調(diào)適課程，緩解學(xué)習(xí)焦慮

針對疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒問題，我校專門開設(shè)了心理調(diào)適課，由專業(yè)的心理學(xué)老師通過實(shí)操課程來進(jìn)行講解，學(xué)生在線收看同時可以在家進(jìn)行模仿和操作，緩解學(xué)習(xí)壓力和焦慮。