國內(nèi)外cMOOC典型案例比較分析

朱連操，王 帆

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

一、引言

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，學(xué)界一般將其譯為大規(guī)模在線開放課程。最早提出這個(gè)概念的是加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾(Dave Cormier)教授和美國國立通識(shí)教育技術(shù)學(xué)院(NITLE)的高級(jí)研究員布萊恩·亞歷山大(Brayan Alexander)，[1—2]他們使用MOOC一詞代指由美國德克薩斯州大學(xué)喬治·西蒙斯(George Siemens)教授和加拿大國家研究委員會(huì)高級(jí)研究員史蒂芬·唐斯(Stephen Downes)教授于2008年開設(shè)的“Connectivism and Connective Knowledge”(簡稱：CCK08)網(wǎng)絡(luò)課程。

在MOOC的發(fā)展歷程中，2012年是一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，美國出現(xiàn)了Udacity、Coursera和edX三大MOOC供應(yīng)商，為了加以區(qū)分，唐斯把2008年到2011年之間基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的MOOC稱為第一代MOOC，并命名為cMOOC。cMOOC追求的是學(xué)習(xí)者知識(shí)的創(chuàng)造與生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源往往是分布在網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落，是一種分布式課程，突出Web2.0社交工具在學(xué)習(xí)中的作用，課程教師的角色一般是組織者、協(xié)調(diào)者和共同旅行者。出現(xiàn)在edX等平臺(tái)上的MOOC，在學(xué)習(xí)理論上更傾向于行為主義和認(rèn)知主義，強(qiáng)調(diào)固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容而不是聯(lián)系，更傾向于反映傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼承了LMS的優(yōu)勢，一般是獨(dú)立的集中平臺(tái)，更像是對(duì)傳統(tǒng)教育的擴(kuò)展，這類MOOC被稱為第二代MOOC，并命名為xMOOC。因此，在2012年以前，術(shù)語“MOOC”就是指代“cMOOC”。

(一)cMOOC產(chǎn)生與發(fā)展概述

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，全世界越來越多的人民渴望接受教育，他們希望能夠平等地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，然而傳統(tǒng)教育方式無法滿足這些需求。為了促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，專家學(xué)者們一直在探索中，cMOOC被認(rèn)為是其中具有顛覆性的創(chuàng)新嘗試。

有學(xué)者認(rèn)為促使cMOOC產(chǎn)生的背景因素主要有以下五個(gè)方面：

第一，遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)的發(fā)展；

第二，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的出現(xiàn)；

第三，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)的使用；

第四，開放教育(OE)和開放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)；

第五，大規(guī)模在線教學(xué)的興起。[3]

cMOOC自2008年開始出現(xiàn)，在十余年的發(fā)展過程中，主要可以分為兩個(gè)階段：

第一階段是2012年以前，是cMOOC的萌芽期。先后出現(xiàn)了“Connectivism and Connective Knowledge (2009)”、“Personal Learning Environments、 Networks and Knowledge (2010)”、“Critical Literacies (2010)”、“Learning Analytics Knowledge (2011)”、“Digital Storytelling 106 (2011)”和“eduMOOC (2011)”等一批具有代表性的cMOOC。這些課程的實(shí)施，形成了cMOOC的基本運(yùn)行方式，使聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中不斷完善。

第二階段是2012年至今，是cMOOC的反思期。尤其是在xMOOC的沖擊之下，學(xué)界對(duì)于cMOOC的關(guān)注度降低，這一時(shí)期零散地出現(xiàn)了“MOOCification”、“Rhetoric and Composition: The Persuasive Power of Video Games as Paratexts”、“A Gentle Introduction to Python”和“Personal Learning”等課程。[4—7]在這些實(shí)踐探索過程中，唐斯、墨西哥加利福尼亞自治大學(xué)馬丁·阿隆索·梅爾卡多—瓦雷拉(Martin Alonso MERCADO-VARELA)、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)英格·德·沃德(Inge de Waard)和加拿大國家研究委員會(huì)麗塔·考普(Rita Kop)等學(xué)者總結(jié)出cMOOC最重要的教學(xué)原則是：自治性、多樣性、開放性、聯(lián)通性、生成性和互動(dòng)性。[8—11]

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為2012年為MOOC元年，是MOOC風(fēng)靡世界的開端；2013年為中國MOOC元年，是MOOC引入中國并迅速發(fā)展的起點(diǎn)。但是這里的MOOC指的xMOOC,而不是cMOOC。[12—13]國內(nèi)關(guān)于cMOOC的研究，可以分為以下三個(gè)方面：

第一，理論探討。王志軍基于認(rèn)知參與度，提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型，并利用Change 11 MOOC課程數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證分析。[14—15]黃小強(qiáng)從課程論的視角出發(fā)，分析并歸納cMOOC課程的核心要素包含參與者、內(nèi)容和環(huán)境，并在另外一篇文章中探討了cMOOC的內(nèi)涵、主體觀、知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。[16—17]

第二，案例介紹。許濤和李青分別介紹了國外不同的案例，促使國內(nèi)研究者能夠更加全面理解cMOOC運(yùn)行模式。[18—19]

第三，實(shí)踐探索。段金菊等利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)，開展了cMOOC的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一個(gè)班的學(xué)生，在自治性、多樣性和開放性方面較弱，連通性、生成性和互動(dòng)性方面較強(qiáng)。[20]何芳等在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出基于cMOOC的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，不過缺少對(duì)這個(gè)模式進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。[21]高記等將cMOOC與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建出三段教學(xué)模式，并以管理學(xué)課程為例進(jìn)行了驗(yàn)證。[22]

總的來說，cMOOC的發(fā)展并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期顛覆式的創(chuàng)新，發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)短暫的寒冬。事物總是曲折前進(jìn)的，cMOOC的發(fā)展也必然是螺旋式上升的，將迎來新的發(fā)展機(jī)遇期。

(二)cMOOC重新崛起的背景

西蒙斯和唐斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是用來指導(dǎo)和解釋數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的，是cMOOC運(yùn)行實(shí)施的基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生是知識(shí)通過學(xué)習(xí)者連接到信息并將信息傳遞到學(xué)習(xí)社區(qū)的過程。而這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)就是指：允許學(xué)習(xí)者彼此之間進(jìn)行互動(dòng)、分享、對(duì)話和思考的具有共同興趣領(lǐng)域的集群。考普和加拿大卑詩省開放大學(xué)阿德里安·希爾(Adrian Hill)認(rèn)為聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要技能是尋找當(dāng)前信息的能力，過濾次要和無關(guān)信息的能力。[23]在經(jīng)過十余年的實(shí)踐探索，cMOOC將步入重新崛起的下一發(fā)展階段，技術(shù)工具和社會(huì)文化是兩大重要背景。

1.技術(shù)工具背景

技術(shù)背景主要體現(xiàn)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展方面。cMOOC最基礎(chǔ)的要求是學(xué)習(xí)者接入互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)是連通性的基本保障。如今信息技術(shù)已經(jīng)能夠保證cMOOC的平穩(wěn)運(yùn)行，隨著人工智能和5G技術(shù)的成熟，智能機(jī)器人教師的出現(xiàn)將成為可能，學(xué)習(xí)者之間在線視頻互動(dòng)將變得更加便捷，將更加凸顯cMOOC的互動(dòng)性。

工具背景主要體現(xiàn)在社交工具的使用上。微信、QQ和微博等社交工具的廣泛應(yīng)用，降低了cMOOC的工具門檻。cMOOC成功運(yùn)行的重要條件之一是保證學(xué)習(xí)者能夠生成和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是cMOOC學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入探討。而生成和分享這些內(nèi)容都需要依托社交工具的使用，因此，目前良好的社交工具使用環(huán)境保障了cMOOC的生成性。

2.社會(huì)文化背景

第一，在線學(xué)習(xí)理念深入人心。自2012年出現(xiàn)xMOOC以來，一股在線學(xué)習(xí)熱潮席卷全球，經(jīng)過數(shù)年時(shí)間的實(shí)踐，社會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)的理念是非常認(rèn)可的。

第二，非正式學(xué)習(xí)日益得到重視。cMOOC探討的學(xué)習(xí)主題一般是前沿知識(shí)，尚未形成定論；cMOOC的學(xué)習(xí)者更多是擁有批判思維的成人。因此，cMOOC更傾向于非正式學(xué)習(xí)。

第三，終身學(xué)習(xí)成為社會(huì)新風(fēng)尚。目前，知識(shí)的折舊速度越來越快，學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)還未畢業(yè)就已經(jīng)過時(shí)一半，時(shí)代要求每個(gè)人必須不斷學(xué)習(xí)以勝任未來的工作崗位，終身學(xué)習(xí)成為大多數(shù)人的追求。

第四，互聯(lián)互通的世界正在形成。當(dāng)今世界早已是一個(gè)地球村，各國政府都提倡開放、共享、合作的發(fā)展理念。在這樣的環(huán)境下，個(gè)人也將學(xué)會(huì)與他人互聯(lián)互通、交流學(xué)習(xí)、碰撞思想，適應(yīng)世界變化。

以上四點(diǎn)，保障了cMOOC的自治性、多樣性、開放性和聯(lián)通性，為cMOOC的重新崛起提供了重要的催化劑。

(三)cMOOC的發(fā)展困境

cMOOC在進(jìn)入下一發(fā)展階段之際，為保證其更好的發(fā)展，需要思考前期cMOOC發(fā)展所遇到的困境并尋求解決途徑。目前，cMOOC發(fā)展的困境：

其一，課程過度開放會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者輟學(xué)。[24]cMOOC提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自組織，但是實(shí)踐探索過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者過度開放，完全自治，會(huì)使大部分學(xué)習(xí)者提前退出cMOOC的學(xué)習(xí)。

其二，社區(qū)互動(dòng)不足使學(xué)習(xí)者放棄課程。[25]社區(qū)互動(dòng)水平將影響學(xué)習(xí)者課程參與程度，社區(qū)互動(dòng)不足，降低學(xué)習(xí)者課程參與度，使學(xué)習(xí)者中途放棄課程。

其三，缺少學(xué)習(xí)憑證，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。[26]cMOOC缺少目標(biāo)導(dǎo)向，缺少對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，從而降低學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)效果。

其四，學(xué)習(xí)路徑模糊，放棄學(xué)習(xí)。[27]cMOOC作為在線課程的一種，學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收獲影響巨大。不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迷航、淹沒在信息海洋之中，不知所措，進(jìn)而選擇放棄。

在實(shí)踐過程中，以上四大困境將反應(yīng)在cMOOC的課程運(yùn)行方式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、課程評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容組織方式當(dāng)中，因此本文將重點(diǎn)圍繞這四個(gè)方面對(duì)國內(nèi)外cMOOC典型案例進(jìn)行對(duì)比。

二、國內(nèi)外cMOOC典型案例對(duì)比

“E-Learning 3.0”是唐斯于2018年10月11日—12月18日開設(shè)的cMOOC，是目前國外最新的實(shí)踐探索。[28]唐斯是國際著名的cMOOC研究專家，他提出了cMOOC的概念，創(chuàng)建了世界上第一門cMOOC，對(duì)cMOOC的理論與實(shí)踐探索已有十余年，他的課程具有重要的借鑒意義。“E-Learning 3.0”是關(guān)于下一代學(xué)習(xí)技術(shù)支持的課程，這種技術(shù)可譯為“分布式學(xué)習(xí)技術(shù)”。[29]課程將各種鏈接嵌入到閱讀材料中，便于學(xué)習(xí)者自我規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，利用電子郵件或RSS訂閱實(shí)現(xiàn)課程時(shí)事通訊，借助YouTube直播進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)廣播，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用WordPress、Blogger、Tumbler等工具創(chuàng)建自己的課程內(nèi)容。E-Learning 3.0課程內(nèi)容包含：電子學(xué)習(xí)1.0和2.0(E-Learning 1 and 2)、數(shù)據(jù)(Data)、云(Cloud)、圖(Graph)、身份識(shí)別(Identity)、資源(Resources)、認(rèn)可(Recognition)、社區(qū)(Community)、體驗(yàn)(Experience)和代理(Agency)共十個(gè)模塊。

2018年10月17日，由北京師范大學(xué)陳麗教授主持，互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)與應(yīng)用國家工程實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)開發(fā)的課程“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對(duì)話”正式開課，這門課程稱得上國內(nèi)第一門cMOOC。課程參與者：既有在讀本科生、研究生和一線教師，又有各高校、研究機(jī)構(gòu)的研究人員，還有企業(yè)和政府人士，體現(xiàn)出真正意義上的多元化。

課程特色：

第一，預(yù)設(shè)內(nèi)容為輔，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者生成內(nèi)容；

第二，互為師生，沒有嚴(yán)格意義上的教師，只有課程組織者、協(xié)調(diào)者；

第三，課程生態(tài)是“開放、共享、互動(dòng)、創(chuàng)新”；

第四，以cMOOC平臺(tái)、微信群、視頻直播和學(xué)習(xí)者博客作為學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)資源分布式地存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者各自的網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，平臺(tái)更多的是作為一個(gè)“中心節(jié)點(diǎn)”存在于課程大網(wǎng)絡(luò)之中。

課程周期：課程時(shí)長共十三周，包含引導(dǎo)周和“互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革的趨勢和方向”、“線上線下教學(xué)空間融合”、“社會(huì)各界教育資源共享”、“消費(fèi)驅(qū)動(dòng)的教育供給側(cè)改革”、“精準(zhǔn)高效的教育管理模式”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育哲學(xué)基礎(chǔ)”六大討論主題以及結(jié)課周。

2019年3月12日，“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對(duì)話Ⅱ”(以下簡稱為“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”)正式上線，這是迭代升級(jí)之后國內(nèi)最新的cMOOC課程。該課程在1.0版本基礎(chǔ)上，優(yōu)化了平臺(tái)結(jié)構(gòu)，深化了課程內(nèi)容，加入課程積分制度。在整個(gè)課程運(yùn)行過程中，學(xué)習(xí)者可以自由加入學(xué)習(xí)；在課程“結(jié)束”之后，所有課程資源仍然可以繼續(xù)訪問。陳麗教授研究遠(yuǎn)程教育多年，尤其關(guān)注遠(yuǎn)程交互，是我國教育技術(shù)界大家，由陳麗教授主持的課程匯聚多方力量，值得深入學(xué)習(xí)，挖掘深層價(jià)值。

(一)課程運(yùn)行方式對(duì)比

拉丁美洲和加勒比經(jīng)濟(jì)委員會(huì)大學(xué)C.奧斯瓦爾多·羅德里格斯(C.Osvaldo RODRIGUEZ)教授認(rèn)為cMOOC在實(shí)施運(yùn)行中有兩種典型的模式：第一種是使用聚合器(通過電子郵件發(fā)送每日時(shí)事通訊，被命名為“課程日報(bào)”)，主要從引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的博客中捕獲他們對(duì)課程的貢獻(xiàn)。第二種是使用專有平臺(tái)，所有活動(dòng)通過“集中”網(wǎng)頁或維基進(jìn)行，通過郵件列表(大多數(shù)情況下使用Google Groups)開展討論。[30]

通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“E-Learning 3.0”的運(yùn)行方式屬于第一種模式，在課程開始的準(zhǔn)備周就會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程通訊的訂閱，以便日后通過郵件發(fā)送課程日報(bào)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”的運(yùn)行方式屬于第二種，主要依托課程平臺(tái)開展所有的活動(dòng)，課程平臺(tái)融合博客和論壇的社交功能作為子菜單，形成“類博客”和“類論壇”模塊，具體如圖1所示。

“E-Learning 3.0”是以一種跨平臺(tái)的思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程平臺(tái)具有聚合器的功能，將第三方平臺(tái)的資源匯聚形成每日學(xué)習(xí)周報(bào)，通過電子郵件發(fā)送至每一位學(xué)習(xí)者。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)的入口，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的起點(diǎn)，平臺(tái)本身的容量較小，主要為學(xué)習(xí)者提供各種各樣的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者通過不同的超鏈接實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)的分布式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中往往伴隨著不同“身份”的切換。“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”是以一種集成平臺(tái)的思維進(jìn)行設(shè)計(jì)的，課程平臺(tái)是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論、交流等所有要素都集成在平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者雖然可以自主選擇學(xué)習(xí)路徑，但是所有的學(xué)習(xí)交互活動(dòng)都在平臺(tái)內(nèi)部完成。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，只需使用注冊平臺(tái)時(shí)的身份即可參與所有的活動(dòng)。

通過上述對(duì)比，可以看出不論哪一種運(yùn)行方式，都需要課程平臺(tái)作為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的核心節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)行為都是由此生發(fā)拓展出去的。但是，“E-Learning 3.0”的特點(diǎn)是去中心化，學(xué)習(xí)者的行為是不同平臺(tái)之間的跨越；“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”的特點(diǎn)是中心化，學(xué)習(xí)者的行為是專有平臺(tái)不同功能模塊之間的內(nèi)部切換。就開放程度而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”相對(duì)“E-Learning 3.0”更小一些，從而使得學(xué)習(xí)者更有路徑可尋，學(xué)習(xí)范圍更集中，學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)。

(二)學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)比

學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以追朔到傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，我國著名遠(yuǎn)程教育專家丁興富認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)的基本要素或基本原理之一。[31]學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指學(xué)生在遠(yuǎn)程教育過程中，接受的各種信息、資源、人員和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，目的在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。cMOOC產(chǎn)生的背景之一就是遠(yuǎn)程教育，為了提高cMOOC學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，cMOOC學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)同樣重要。本文根據(jù)cMOOC課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)者現(xiàn)有研究成果，對(duì)“E-Learning 3.0”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行對(duì)比，具體如表1所示。[32—33]

表1“E-Learning 3.0”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)比

續(xù)表

通過表2的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)“E-Learning 3.0”突出學(xué)習(xí)者參與課程的自組織性，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)較弱；而“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”是比較重視學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中，非常值得推廣的有以下四點(diǎn)：

第一，鏈接推薦資源,助力初次篩選。在cMOOC學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)生成海量的學(xué)習(xí)資源、博客、案例，對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來說選擇是很艱難的，或者說會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間去選擇。通過周報(bào)推薦，就助力學(xué)習(xí)者完成初次篩選，學(xué)習(xí)者為了使自己的貢獻(xiàn)能夠出現(xiàn)在周報(bào)推薦列表中，就會(huì)努力使自己的博客有深度、有質(zhì)量、有價(jià)值，這樣就能夠提升學(xué)習(xí)者參與的質(zhì)量。

第二，線下沙龍研討，聯(lián)通拓展深入。不同學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上針對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流互動(dòng)，形成連接，再提供線下研討機(jī)會(huì)，可以促使交流更加深入，促使形成的連接更加穩(wěn)固，從而促使下一主題的研討及參與更加有深度。

第三，加入課程微信群，通知答疑不錯(cuò)過。課程微信群500人，占所有學(xué)習(xí)者的三分之一左右。課程團(tuán)隊(duì)利用微信群及時(shí)發(fā)布課程通知、為學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑解惑、開展技術(shù)分享活動(dòng)等，微信群內(nèi)的學(xué)習(xí)者是課程平臺(tái)的積極貢獻(xiàn)者。

第四，課程團(tuán)隊(duì)成員來引導(dǎo)，積極建立“網(wǎng)絡(luò)”促聯(lián)通。基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò)的過程，這個(gè)過程需要節(jié)點(diǎn)之間加強(qiáng)溝通，建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)之初，所有的學(xué)習(xí)者作為節(jié)點(diǎn)散落在群體當(dāng)中，課程團(tuán)隊(duì)成員就需要引導(dǎo)這些學(xué)習(xí)者彼此建立連接或者自身作為“橋梁節(jié)點(diǎn)”將不同學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來。

在cMOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)的形成創(chuàng)造必要條件，依靠智能化、全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)促使學(xué)習(xí)者深度參與課程，實(shí)現(xiàn)操作、尋徑、意會(huì)和創(chuàng)生四層教學(xué)交互。[34]“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”的各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與資源之間以及學(xué)習(xí)者與課程團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度，提升了課程的完成率。

(三)課程評(píng)價(jià)方式對(duì)比

“E-Learning 3.0”是由聯(lián)通主義理論創(chuàng)始人之一的唐斯開設(shè)的，他和西蒙斯在提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論之初就強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要和個(gè)人喜好而參與課程，每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不同的，課程組織者并不關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。因此，在“E-Learning 3.0”課程中，沒有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者沒有考核，一切都是自主的、開放的、自由的 、發(fā)散的。學(xué)習(xí)者的個(gè)人所得沒有好壞之分，沒有高低之分，個(gè)人形成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是內(nèi)隱的，外顯出來的只有最后的個(gè)人總結(jié)。

但是，王志軍認(rèn)為：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是可以評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)是突出個(gè)人和集體對(duì)學(xué)習(xí)的反思, 目的是實(shí)現(xiàn)快速問題解決與集體知識(shí)創(chuàng)新,是一種適應(yīng)性評(píng)價(jià)。[35]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”中，引入“課程積分”制度，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各種行為都進(jìn)行量化處理，發(fā)帖、評(píng)論、回復(fù)、點(diǎn)贊、被點(diǎn)贊、關(guān)注他人、被他人關(guān)注、上傳資源、上傳案例、簽到等行為都可以獲得不同的積分。課程積分是獲得課程證書的重要參考依據(jù)之一，同時(shí)在學(xué)習(xí)伙伴模塊中會(huì)有積分排行榜，前十名積極學(xué)習(xí)者能夠榜上有名，通過鏈接也可以查看所有排行情況。在這種情況下，會(huì)激勵(lì)一部分學(xué)習(xí)者積極參與課程，努力獲取積分，提升排名。將各種學(xué)習(xí)行為與課程證書掛鉤，通過評(píng)價(jià)促使學(xué)習(xí)者更好地參與課程，凸顯過程性評(píng)價(jià)的重要意義。課程證書的獲取，除了參考積分，也加入課程團(tuán)隊(duì)的審核，實(shí)現(xiàn)定量和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”中通過評(píng)價(jià)細(xì)則能夠?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行一定程度上的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，納入評(píng)價(jià)體系中重點(diǎn)關(guān)注。其次，在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)積分變化，及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者行為。cMOOC中的評(píng)價(jià)不是為了擇優(yōu)，而是為了促學(xué)。通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(四)內(nèi)容組織方式對(duì)比

“E-Learning 3.0”課程中，課程組織者對(duì)課程內(nèi)容的組織方式是“串聯(lián)分塊”的。所謂的串聯(lián)分塊，是指根據(jù)課程運(yùn)行的時(shí)間，將課程內(nèi)容按照主題分塊呈現(xiàn)，如圖2所示。學(xué)習(xí)者根據(jù)主題鏈接進(jìn)入到相應(yīng)主題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中所涉及的論壇、twitter、博客等內(nèi)容都是緊緊圍繞該主題的，不會(huì)涉及到其他主題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”課程中，課程組織者對(duì)課程內(nèi)容的組織方式是“并聯(lián)分類”的。所謂的并聯(lián)分類，是指根據(jù)課程運(yùn)行時(shí)間，將課程內(nèi)容按照博客、案例、資源等類型呈現(xiàn)出來，如圖3所示。學(xué)習(xí)者可以通過鏈接進(jìn)入相應(yīng)的類型模塊，可以集中完成這一類型的學(xué)習(xí)。但是，由于課程的開放性，不同學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，一個(gè)學(xué)習(xí)者在發(fā)布主題二的博客，另外的學(xué)習(xí)者可能在發(fā)布主題一的博客，這種情況會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成一定的干擾。

對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)“串聯(lián)分塊”和“并聯(lián)分類”的課程內(nèi)容組織方式各有其獨(dú)特的優(yōu)勢。無論國外學(xué)者還是國內(nèi)研究人員，都已經(jīng)注意到內(nèi)容的組織方式應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的特征，應(yīng)當(dāng)以簡潔、清晰為核心原則。對(duì)于兩種組織方式應(yīng)當(dāng)如何選擇，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)主題而定，最好是以“主題化+模塊化”的方式將二者融合在一起。

三、cMOOC未來發(fā)展建議

前文從課程交付方式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、課程評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容組織方式四個(gè)方面對(duì)國內(nèi)外最新的兩門cMOOC課程(唐斯的“E-Learning 3.0”、陳麗教授的“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對(duì)話Ⅱ)進(jìn)行了對(duì)比，希望能夠從中收獲對(duì)cMOOC未來發(fā)展的啟示。

(一)促進(jìn)人際網(wǎng)絡(luò)形成的課程運(yùn)行方式

不論是“E-Learning 3.0”還是“互聯(lián)網(wǎng)+教育Ⅱ”，課程組織者所選擇的運(yùn)行方式都是經(jīng)過思考權(quán)衡的。未來cMOOC的發(fā)展，要更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，課程運(yùn)行方式要依托學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)人際網(wǎng)絡(luò)形成為核心。cMOOC課程的核心就是幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中建立個(gè)人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。前文提到的兩種典型課程運(yùn)行模式應(yīng)當(dāng)作為基石，未來cMOOC的課程組織者應(yīng)當(dāng)在它們的基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體學(xué)習(xí)者群體的特征，開發(fā)出具有課程特色的其他運(yùn)行方式類型。其中，連接和交互尤為重要。課程的運(yùn)行方式將直接影響學(xué)習(xí)者是否愿意參與課程，因此，促進(jìn)人際網(wǎng)絡(luò)形成的課程運(yùn)行方式，是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與cMOOC的重要前提和基本保障。

(二)智能化、全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量將直接影響學(xué)習(xí)者參與cMOOC課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，未來cMOOC課程組織者要提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)聚焦“智能化”和“全程化”。

所謂智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即是充分利用課程平臺(tái)收集的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過及時(shí)的數(shù)據(jù)分析，智能地提供學(xué)習(xí)者急需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)者在年齡、學(xué)歷、地區(qū)、職業(yè)等諸多方面都存在差異性，在課程的不同階段也存在不同的學(xué)習(xí)需求，所以，符合學(xué)習(xí)者特征、迎合學(xué)習(xí)者需求的智能化學(xué)習(xí)支持服務(wù)非常重要。

所謂全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即是在課程運(yùn)行的全過程為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前，國外已有使用機(jī)器人教師促進(jìn)和增加學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)的相關(guān)研究。[36]要真正實(shí)現(xiàn)全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，離不開人工智能技術(shù)的支持，未來需要人機(jī)協(xié)同為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。全程化的另一重要意義是針對(duì)學(xué)習(xí)者的全程化。cMOOC課程的特點(diǎn)之一是開放性，允許學(xué)習(xí)者在課程運(yùn)行過程中加入課程，目前現(xiàn)有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)中途加入的學(xué)習(xí)者支持較少。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，不管學(xué)習(xí)者何時(shí)進(jìn)入課程，只要進(jìn)入課程，課程就應(yīng)為其提供個(gè)性化的全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(三)多元化、多層次的課程評(píng)價(jià)方式

陳麗教授認(rèn)為：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)方式之一，并提出集體和個(gè)人兩個(gè)評(píng)價(jià)視角。[37]通過實(shí)際參與cMOOC課程，應(yīng)當(dāng)明確課程評(píng)價(jià)是為了促使學(xué)習(xí)者更好地參與課程，是為了促使學(xué)習(xí)者形成個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是為了促使學(xué)習(xí)者與其他節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生連接，是為了促使學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)生知識(shí)，是為了實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，為了發(fā)揮cMOOC課程評(píng)價(jià)的作用，未來課程組織者需要建立一種多元化、多層次的課程評(píng)價(jià)方式，如圖4所示。

從評(píng)價(jià)人員出發(fā)，第一層級(jí)是要突出學(xué)習(xí)者個(gè)人評(píng)價(jià)的基石作用。在cMOOC課程正式運(yùn)行前，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行核查。在MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，根據(jù)自我目標(biāo)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是內(nèi)隱的，需要學(xué)習(xí)者通過自我報(bào)告、自我總結(jié)、自我反思等方式外顯出來。

第二層級(jí)是社交網(wǎng)絡(luò)中的同伴評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)最大的不足之處就是主觀性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)者自身難以做到完全公正，因此需要加入他人的客觀評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)的作用在于真實(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)他人的貢獻(xiàn)程度。同伴評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在同伴對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可程度(點(diǎn)贊、評(píng)論、瀏覽量等)和接受程度上(對(duì)評(píng)論的接受、論壇交流的深度、私信的往來等)，在課程結(jié)束時(shí)，可進(jìn)行同伴互評(píng)。

第三層級(jí)是集體網(wǎng)絡(luò)中的專家評(píng)價(jià)。當(dāng)把學(xué)習(xí)者置于集體網(wǎng)絡(luò)之中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者就轉(zhuǎn)換成一個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法能夠判斷網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的貢獻(xiàn)程度和地位重要性。專家評(píng)價(jià)是高度客觀的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)者所貢獻(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，也是對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)課程學(xué)習(xí)給予公正的反饋。

對(duì)于三個(gè)層級(jí)之間的權(quán)重關(guān)系，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際課程需要進(jìn)行不同賦值，但是有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不變的即個(gè)人評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)高于同伴評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)方式出發(fā)，核心的評(píng)價(jià)方法是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法。用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在集體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和貢獻(xiàn)。同時(shí)，需要結(jié)合定量、定性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)；需要結(jié)合過程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加完整。定量評(píng)價(jià)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對(duì)話Ⅱ”中引入課程積分制度，將學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換為可以量化的積分，這是定量評(píng)價(jià)值得借鑒推廣之處。而定性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)者所有生成性資源進(jìn)行內(nèi)容分析，判斷質(zhì)量。

目前來說，靠人力很難完成大量學(xué)習(xí)者的定性評(píng)價(jià)，需要依靠人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者生成性資源進(jìn)行自動(dòng)評(píng)閱等級(jí)，課程團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行小范圍內(nèi)的核查即可完成對(duì)學(xué)習(xí)者的定性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)間上，cMOOC課程關(guān)注學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集，注重過程性評(píng)價(jià)，這是值得肯定的。但是，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，在cMOOC中，仍然需要有總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)往往與總結(jié)性任務(wù)伴隨，課程組織者可設(shè)定開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)與課程學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中將反映出對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解程度。通過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，目的還是在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的梳理，對(duì)自身所得進(jìn)行反思，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

(四)“主題化+模塊化”的內(nèi)容組織方式

cMOOC學(xué)習(xí)傾向于非正式學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)者的參與性，是一種探究式的、研討式的學(xué)習(xí)，一般選擇尚未形成定論的學(xué)科前沿問題(如，互聯(lián)網(wǎng)+教育)作為課程核心，并在其基礎(chǔ)上確定相關(guān)子問題。預(yù)設(shè)課程內(nèi)容較少，主要是依靠學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中生成。因此，cMOOC的課程內(nèi)容組織方式應(yīng)當(dāng)采取“主題化+模塊化”。

主題化是由cMOOC特點(diǎn)決定的。課程運(yùn)行就是通過對(duì)不同子主題的探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一主題的深度認(rèn)識(shí)和理解，因此，需要將課程內(nèi)容按照不同主題進(jìn)行歸納。模塊化是由課程內(nèi)容自身的類型決定的。課程內(nèi)容有的是學(xué)習(xí)者自己的觀點(diǎn)、看法，以博客的形式呈現(xiàn)，有的是來自于實(shí)踐的有關(guān)案例，有的是引用已發(fā)表的他人成果作為學(xué)習(xí)資源。

這些不同模塊的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)主題之中，因此，課程內(nèi)容的組織方式必然是主題化和模塊化融合。整個(gè)課程運(yùn)行期間，以模塊化方式組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，當(dāng)某一主題在規(guī)定課程時(shí)間結(jié)束之后，及時(shí)將這一階段的所有課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以主題化方式呈現(xiàn)，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)性回顧。模塊化的優(yōu)勢在于能夠緊跟課程節(jié)奏，學(xué)習(xí)最新內(nèi)容；主題化的優(yōu)勢在于集中梳理，能夠系統(tǒng)性地掌握這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將二者結(jié)合在一起，就能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)束語

技術(shù)發(fā)展的速度越來越快，知識(shí)折舊的速度也越來越快。信息時(shí)代如何有效學(xué)習(xí)，如何應(yīng)對(duì)信息超載，是研究的重要課題。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為數(shù)字時(shí)代的重要學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)得到眾多學(xué)者的關(guān)注和研究。基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的大規(guī)模在線開放課程(cMOOC)是培養(yǎng)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者的重要方式之一，學(xué)習(xí)者通過真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠深入理解聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。本文通過對(duì)比國內(nèi)外最新的兩門cMOOC，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從課程運(yùn)行方式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、課程評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容組織方式四個(gè)方面對(duì)cMOOC的未來發(fā)展提出建議，希望能夠?yàn)閏MOOC課程組織者提供參考。